素材-全国-2020_一年级数学下册 创意4 浅谈小学低年级数学综合实践和谐课堂的构建 北师大版.doc

2创意4浅谈小学低年级数学综合实践和谐课堂的构建一、体验教学中体现低年级数学综合实践课的教育性、实践性人的学习活动主要有三种形式:一是体验学习,二是发现学习,三是接受学习。反观当前小学数学教学,学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟,学生认知过程与知识结构不能协同发展。加上当前我们的教育对象大多是独生子女,他们往往生活经验贫乏,而这种生活经验又是引起学生情感体验的基础。案例1:由《小小商店》所想到的——让学生在活动中体验学习数学的乐趣和“用”数学的情感。在一年级刚刚接触《认识人民币》时,我先给学生讲了周总理在接待外宾访华时的小故事。当时的美国总统尼克松访问中国时,在一次非正式谈话中,尼克松以试探的口吻问周恩来总理:“周先生,您知道贵国目前有多少人民币吗?”周总理想了想,巧妙地回答说:“总统先生,我国目前共有人民币18元8角8分整。”总理解释说,我国市场上目前流通的人民币的面值有10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分,把它们相加就是18元8角8分。这一回答,机智巧妙而又不失风度,令人赞叹。我随即引入课题:“这一节,就让我们一起去了解人民币的知识吧!”孩子们被这一故事深深吸引,对人民币的认识产生了好奇,有了感情基础,教者适当引导将基础知识予以“灌输”,这样一种“灌输”教育在学生情感引领下十分奏效。综合实践课还需要关注前后教材的密切联系，找准知识的出发点、生长点，一切以学生生活经验、情感经历为基础开展活动。二、利用信息平台展现低年级数学实践课的开放性、自主性新《数学课程标准》中实践课的教学目标提到:发展个性特长,激发潜在智能;陶冶情操,形成良好的行为习惯。案例2:由继《统计与可能性》后安排的综合实践课《有趣的摸球游戏》所想到的。这一节综合实践课除了在课堂里目标达成之外,为了能让学生课后将所学成果,习得内化成自我学习经验,我布置了当晚的数学日记——将自己的摸球过程用语言描述出来,并学会制作一个摸球统计表。反思:之后到班级论坛查看数学日记专栏,发现班级学生愿意将日记发表于论坛上的很少,只有三分之一,有四分之一的人选择在数学自备上完成这项作业,但是质量远远低于发表在论坛上的。其余的人选择放弃。面对从一年级培养起的好习惯濒临“灭绝”的情形,我选择了重奖那些将数学日记发表在论坛上的同学,以挽救“不正之风”。三、师生有效互动、生生合作交流突显低年级数学综合实践课的科学性、趣味性案例3:由《测定方向》所想到的。这节课的教学目标是在学生熟练掌握了东、西、南、北、东南、东北、西南、西北这八个方向之后,在实际生活中能灵活运用,并学会一般测定方向的方法及技巧。为了让那些在课堂中较少发言的“沉默分子”能投入数学学习中来,我提前进班两分钟,与班级孩子做了一个“比谁反应快”的游戏。首先熟悉教室里东、西、南、北各是哪个方位,接着让学生跟着我一起喊着方位名称做手势。“全体起立,伸出我们的双手,小小指挥员属我本领大!”“谁的本领大?一、二、三,Go!”“东、东、西、西,南、南、北、北”“东南、东南,东北、东北”我先说简单的方位名称,接着是复合方位名称,速度逐渐加快,越往后,学生的热情越高涨,那种自信、响亮的声音终于响起来了。“沉默分子”们不再沉默,面带微笑地和我一起做着手势。最后,我直接指名叫学生说出方位名称,这个过程看似简单,可是却给那些“沉默分子”一个参与活动,与老师互动,与同伴交流、沟通的机会,锻炼了他们的能力,也巩固了知识,为接下来的测定方向奠定了很好的情感基础。面对这节数学综合实践课,我首先想到的是学生的情感起点,把握准他们的情感起点,让复杂的知识通过一个游戏环节的互动得以释疑。正如陶先生所言“民主、和谐、宽松”的学习氛围中的“自我参与”,能让学生体会数学带来的无限乐趣。