高职学生职业认同现状及影响因素分析论文.pdf

,是指个体对于所从事职业的肯定性
评价。美国学者阿瑟·萨尔兹认为“职业”是人们为了获取经常性的收
入而从事连续性的特殊活动,是社会分工体系中人们所获得的一种劳动
角色,是最具体、最精细、最专门的社会分工。作为一种社会群体的表
现形式,职业群体内部成员对职业的认同遵循社会认同的基本规律。以
下是店铺今天为大家精心准备的：高职学生职业认同现状及影响因素
分析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
高职学生职业认同现状及影响因素分析全文如下：

一、研究背景
所谓职业认同，是指个体在内心中认为所从事的职业有价值、有
意义，并能够从中找到乐趣。黄炎培先生提出职业教育要实现“使无
业者有业，使有业者乐业”，其中“使有业者乐业”即是要实现人的
职业认同。对高职院校学生职业认同状况及影响因素进行调查分析，
主要基于以下方面的现实考虑：首先，高校毕业生就业形势严峻，高
职毕业生就业情况也不乐观，如果学生在校期间能够逐步明确自己将
来做什么，并为以后职业做些准备，将有利于毕业生实现就业并迅速
适应工作岗位要求。其次，面对我国产业转型升级发展的新情况、新
问题，企业不仅需要具备一定技术技能水平的员工，更需要热爱该职
业、具有较好职业认同并对企业忠诚的员工。
关于职业认同测量维度方面的已有研究各有不同角度和侧重点。
美国学者Holland从单一维度测量个人与职业有关的特点的清晰度和
稳定性，其量表由18个题目组成[1];Melgosa按照获得、延缓、早闭、
扩散四种状态将其分为四个维度，根据各维度上的得分将其归类[2]。
国内的相关研究中，薄艳玲等认为职业认同可以划分为职业认知、职
业情感、职业意志、职业期望、职业价值观和职业行为倾向六个维度
[3]。分析已有研究发现：目前的职业认同测量维度主要针对在职人员，
而且在维度也存在一定的交叉和重叠，比如职业认知与职业价值观、
校学生特点，本研究拟提出高职院校学生职业认同包括职业认知、职
业情感和职业行为倾向三个维度的假设。

关于职业认同影响因素研究，国外的学者主要是从家庭因素和个
人因素两个方面来分析，如Penick和Jepsen研究发现家庭风格可以
显著地预测职业认同[4];Gushue等研究认为自我效能感与职业认同具
有正向相关[5]。国内相关研究虽然仍处于起步阶段，但已有一些有针
对性的研究，比如，魏淑华在研究中认为影响教师职业认同的因素有
个体特征、个体传记及教学环境等[6]。应该说，影响个体职业认同的
主客观因素众多。在已有研究的基础上，本研究以天津市高职院校为
例，从高职学生实际出发，拟主要从学生专业认同、自我认同、职业
生涯规划以及人口统计学等因素出发，探索其对高职学生职业认同的
影响。
二、研究方法
(一)研究对象
本研究的调查对象来自于天津市三所高职院校在校生，包括大一、
大二和大三学生。调查时间是2014年5月，共发放问卷650份，回
收问卷621份，回收率为95.5%，其中有效问卷为561份，有效率为
90.3%。调查对象的基本情况：男生225人，女生336人;大一学生
219人，大二学生183人，大三学生159人;城镇学生298人，农村学
生263人。
(二)研究方法
1.研究工具
本研究采用问卷调查的方法，在文献研究和访谈的基础上，参考
已有其他群体的一些职业认同调查问卷，编制高职学生职业认同及影
响因素调查问卷，调查问卷分为职业认同、专业认同、自我认同及职
业生涯规划4个分问卷，其中自我认同分问卷采用加藤厚1983年编
制、张日?N1989年修订的自我认同测试量表，具有较好的信度[7]。
调查问卷及其他各分问卷经过多次修改后形成，采用5点计分法。
数据采集
数据采集使用集体施测的方式，施测前向被试说明填写的要求，
施测完毕，对问卷进行编码处理，使用SPSS18.0对数据进行录入和统
计分析。
3.研究变量
(1)被解释变量
职业认同。在已有研究基础上，将高职学生职业认同拟分为职业
认知、职业情感及职业行为倾向三个方面。
(2)解释变量
专业认同，在相关研究基础上，将其分为专业认知、专业情感及
专业行为三个方面。
自我认同，主要包括过去的危机、现在的自我投入及将来自我投
入的愿望三个方面。
职业生涯规划。
社会人口统计学因素，主要考虑性别、年级及生源等因素。
4.问卷分析
使用SPSS18.0对职业认同、专业认同、职业生涯规划分量表进行
探索性因子分析，剔除负荷值小于0.4的题项，抽取特征值大于1的因
子，得到表1、表2、表3所示的因子结构。从表中显示内容来看，职
业认同、专业认同及职业生涯规划分量表的KMO值分别为0.818、
0.874、0.840，Bartlett的球形度检验值的显著性水平为
0.000(p<0.05)，说明观测变量可以做因子分析。在信度检验上，职业