心理咨询发展5-8.ppt

第四节童年期的心理发展第一单元童年期的学习
一、学生学习的一般特点：
（1）以学习间接经验为主。
（2）必须在教师的指导下进行。
（3）具有一定程度的被动性和强制性。
二、学习兴趣的发展
（一）学习的外部活动——学习的内容
（二）学习兴趣不分化——学科内容分化
（三）游戏因素逐渐降低

第二单元童年期的认知发展
一、记忆的发展
（一）记忆容量的增加
（二）记忆发展的主要特点
有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式：有意识忆的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变，有意识记超过无意识记又是记忆发展中的一个突出变化。
意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位：理解记忆
词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆
（三）记忆策略的运用
儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程：
5岁前，没有策略。
5—7岁，自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用，能主动而自觉地采用策略。
10岁后，记忆策略稳定发展。

二、思维的发展
以具体形象思维为主逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主，而且具有具体形象性。
（一）思维的基本特点
1、思维发展的质变过程幼儿期以具体形象思维为主导，经过童年期就进入逻辑思维为导的阶段。
2、不能摆脱形象的逻辑思维
3、10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期
（二）思维形式发展特点
1、概括能力
从对事物外部感性特点的概括发展为对事物本质属性的概括。
（1）直观形象水平：所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征。
（2）形象抽象水平：所概括的特征或属性既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。
（3）初步本质抽象水平：所概括的属性或特征是以事物的本质特征和内在联系为主，初步地接近科学概括。
1、掌握守恒：即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素影响，而能够抓住事物的本质进行抽象概括。
即儿童的认识能力不再因为事物的非本质特征（如形状、方向、位置等）的改变而改变，能够达到透过现象看清本质，把握本质不变性。
“农场母牛吃草实验”
2、思维具有可逆性
在头脑中进行的运算活动，也可以朝相反的方向运转。
反演（否定）可逆性：认识到改变了形状、方位等还可以改变回原状。

互反可逆性：两个运算互为逆运算。
A≥B，B≤A

3、补偿关系认知
思维活动可以从不同维度进行转换。

说明儿童已能从两个维度的补偿关系上认识事物的不变性。
4、逻辑推理规则的掌握
推理的发展从比较简单的推理到相对复杂的间接推理；归纳推理和演绎推理能力逐渐增强，推理正确性、合理性和逻辑性、自觉性也在增强。
（1）类别体系化（类群集）：按类别体系分类，将子类包含到一个更大、更普遍的类中去的过程，就是类包含问题。
（2）序列化（关系群集）：反映儿童对事物之间的关系的认知。
序列化的演绎表现为：在A、B、C中，已知A=B、B=C，儿童能推论出A=C的结论；
在不对称的关系中，儿童可以根据A＜B，B＜C，演绎出A＜C的结论。
第三单元童年期的社会性发展
一、自我意识的发展
基本特征
小学生自我的发展进入“客观化时期”，社会自我形成，儿童获得各种社会角色。

（一）自我概念的发展

我是谁?
我是怎样一个呢?
我跟别人有什么不一样?
（二）自我评价的特点
从具体到抽象的过渡，是从对外显行为的评价到内部心理世界评价的发展过程。
独立性增强
批判性提高
内容深化
身体的自我——活动的自我——社会的自我——心理的自我
稳定性增强二、亲子关系的发展
（一）亲子交往
1.交往时间变化
2.交往的内容发生变化
3.父母的控制力量发生变化
父母对儿童控制的三种阶段模式为
1、父母控制
2、共同控制
3、儿童控制

三、同伴关系的发展
童年期的社会交往主要是指儿童与同龄伙伴的交往。
（一）同伴交往中儿童的人气特点
受欢迎的儿童：学习成绩好；有主见、独立活动能力强；乐于助人；善于交往交易于合作。
不受欢迎的儿童：具有攻击性，对人不友好；不尊重同伴，缺乏合作精神；常出些不良主意和恶作剧。
受忽视的儿童：表现为退缩、安静；有依赖性或顺从性。

（二）、儿童伙伴集团的形成
依从性集合关系期：他们的人际联结关系首先是教师。
平行性集合关系期：通过学习生活和各种集体组织的交流，不同个体在班集体中的地位和作用发生分化。儿童开始按照接近关系、外在因素相似性以及个人需求的雷同性等，组成团伙并经常一起活动。
整合性集合关系期：儿童伙伴社会交往倾向突出，更注重朋友间共有价值观，威信和地位及评价。各伙伴集团均以班集体为中心形成大的团体。

四、友谊的发展
友谊是建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系。
意义：
a、朋友为儿童提供学习上的相互帮助，社会交往的相互支持。
b、提供解决问题和困难的力量。
c、情感上的共鸣。
d、增加快乐和兴趣。（一）儿童对友谊认识的发展
第一阶段（3-5岁）短