中小学课题申报书：项目导向的STEAM课程统整模式的研究与实践.pdf

中小学课题申报书：项目导向的STEAM课程统整模式的研究与实践--

项目导向的STEAM课程统整模式的研究
与实践

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：项目学习，STEAM课程，统整模式

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1.1

一、问题的提出面对狂飙突进的科技创新浪潮和复杂多变的世界格局，致

力于学生21世纪核心素养的培养，探索出一条具有中国特色的STEAM教

育发展道路，是当前我国基础教育改革的核心要务。尽管STEAM教育已经

在部分大中型城市快速开展，且呈蓬勃发展之势，但是在STEAM教育本土

化推进的过程中，我们仍然面临着诸多问题和挑战。如缺少国家战略高度

的顶层设计，STEAM教育多集中在大中型城市，学校层面缺乏本土特色的

STEAM课程标准、课程资源、监测和评价体系、教师培养计划和配套资金

支持等。我国正处于STEAM教育改革的起步阶段，其全面开展需要长期布

局，以及来自行政、学术和民间力量的共同推进，而这场变革的落脚点和

突破点即在于发展STEAM课程。目前中小学最广泛采用的课程模式是分科

教学，然而要让学生为未来的职业发展做好准备，他们必须超越学科的界

限进行思考。因此，STEAM教育的课程设计应该使用“统整的（Integrated）

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课程设计模式”，即将科学、技术、工程、艺术和数学等整合在一起，通过

基于现实的项目，进行跨学科知识和技能的应用。综合培养学生的科学素

养与人文素养，促进学生的全面发展。

1.2课题的界定项目学习：基于项目的学习（Project-basedlearning）

是一种以建构主义学习理论为基础的学习模式。该模式需要学生以学科的

概念和原理为中心，借助多种资源进行调研、查阅文献、收集资料、分析

数据，构建证据，得出结论。在基于项目的学习过程中，首先要以现实生

活中的真实问题为驱动，学生需要相互合作，通过运用跨学科的知识和技

能来理解、分析、解决问题，并以丰富多彩的作品形式表现最终的成果。

项目导向的STEAM课程：项目导向的STEAM课程是以项目为核心，以工程

设计为基石，借由工程设计的历程，融入科学、技术、艺术和数学（Science，

Technology，Engineering，Art，Mathematics)各个领域的知识来解决真

实世界中的实际问题。课程中要求学生自主学习、团队协作，共同完成作

品的制作。统整：统整（Integrated）强调联结与融合，这种联结与融合

是持续的、动态的和以学习者为中心的。包括学科关系的统整、学科内容

的统整、学生个人经验的统整、学校学习与校外活动的统整以及教育共同

体的统整。

1.3国内外研究现状述评STEM最早由美国国家科学基金会于上世纪九十

年代提出，是科学、技术、工程和数学首字母的缩写。随着STEM运动的发

展，2009年开始，A（艺术）这一要素受到越来越多的关注，并逐渐融入

到STEM教育中。形成了多元文化融合创新的理念，自此STEAM教育成为

新兴的教育趋势，在全球范围内开展起来。随着STEAM教育的不断推进，

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其研究已从教育目标、课程教学、教育监测与评估和师资培训四个方面深

入开展起来。美国作为STEAM教育的发起者和倡导者，其研究最为深入也

极具代表性。目前只有美国针对不同的教育阶段，制定了具体的STEAM教

育目标，并开发了STEAM课程系列，如项目引领方向和基于设计的工程课

程等。教学模式方面则提出了逆向设计模式、知情设计模式和协同设计模

式等。教育监测指标体系主要有：美国国家科学院2013年颁布的STEM教

育监测指标体系，2012年爱荷华州STEM教育监测指标体系，2012年“变

革方程组织”的STEM教育监测指标体系。师资培训方面，美国开发了中学

STEM综合性教师培训模型（TheSecondarySTEMIntegrationteacher-

trainingmodule），旨在培养STEAM综合师资。欧洲国家对STEM的关注

始于上世纪90年代。在英国，最初的重点是科学、工程和技术（SET），到

2006年也转变为了STEM。在德国，STEM教育由于语言的关系被缩写为

MINT教育。其政府报告中多次提出在各个层面的教育系统中加强MINT教

育。亚太地区方面，韩国教育部于2011年推出了《搞活整合型人才教育