素材-全国-2019_一年级数学下册 一 餐厅里的数学问题（主题图）教材分析 浙教版.doc

1《餐厅里的数学问题（主题图）》教材分析本节课是单元主题提问课，以拟人化的情境展示了小动物们在餐厅里用餐的情况：一辆旅游车坐14位乘客，已经下车6位……每位乘客一杯饮料，从13个杯子中取下6个……15瓶橙汁和9瓶矿泉水比……1箱饮料有12盒，箱子外有8盒……根据这些情境信息提出相应的数学问题，让学生体会到数学与现实生活的紧密联系。根据情境中包含的数学问题，主题图可以分为乘车、分杯子、喝饮料等几个不同的问题情境。这些情境中都包含了运用减法计算的数学问题。数学信息的呈现有直接的，也有间接的，需要学生去数一数。教学中，要特别重视引导学生仔细观察情境中的条件信息，并展开适当的联想，积极地思考并提出数学问题。要注意引导学生完整地表达数学问题，并注意条件与问题的逻辑联系。如在“乘车”的问题情境中，可以先呈现情境图，再提问：一共来了几位乘客？已经有几位下车了？车上还有几位乘客？在学生充分理解这些情境信息的基础上，要求学生连起来完整、简洁地说一说条件与问题。如：14位乘客坐中巴车来餐馆，已经有6位下车，车上还有几位乘客？“分杯子”：通过小动物们的对话引出条件，其中“每人一杯饮料”是一个间接条件，需要先数出已入座的小动物数量，才能得出一个新条件：需要6个杯子。根据这一条件信息，联系杯架卜有13个杯子，提出数学问题：杯架上有13个杯子，6只小动物每只分1个杯子（或取下6个），架了上还有几个杯子？l箱饮料有12盒，箱子里有4盒，箱子外有8盒，可以列出12－4与12－8两个算式。学生也可能这样思考：4＋□＝12，8＋□＝12等。这些算式渗透了加减法之间的关系，为“想加算减”提供了表象支持。问题“橙汁比矿泉水多多少瓶”给出了减法的另外一种含义——“比多少”。教材通过把两种饮料“一一对应”提示学生提出减法问题。教学时，可以引导学生完整地说一说条件与问题。如：橙汁有15瓶，矿泉水有9瓶，橙汁比矿泉水多多少瓶？