素材-全国-2019_二年级数学上册 三 玩具城里的计算 13《加 减混合（一）》教材解读 浙教版.doc

2《加、减混合（一）》教材解读教材在编排连加、连减以及加减混合运算的时候都不是就“式”论“式”，而是融编在一个具体问题的解决过程中。它不仅是教材强调计算教学“情境性”的体现，也有利于学生意识到计算是解决问题的一种方法。在丰富的情境中加深对运算符号意义的理解，提高计算的兴趣，促进问题解决能力的培养。对于加减混合，教材安排的是一个上下车的实际问题，并把加减混合运算与连续“两问”的应用问题结合呈现。连续“两问”应用问题是学习两步复合应用问题的重要过渡阶段，其“第一问”求出的数量是“第二问”的一个条件。一旦学生能顺利找到两种数量关系的“复合点”，解答两步复合应用问题也就不难了。看与问先请学生看图，说说图上发生了什么事。在学生回答的基础上，教师给出数据，编成一道应用问题：公共汽车上原有52人，到站后下去25人，又上来18人，现在车上一共有多少人？先组织学生独立思考，再相互交流：你是怎么算的？每一步算的是什么？在讨论中明确基本的方法是：下去25人以后，车上还有多少人，应该用什么方法计算，52－25＝27（人）；接着又上来18人，这时求车上的人数，又该用什么方法计算？27＋18＝45（人）。如果有学生直接列出综合算式：52－25＋18，并能正确计算，应予以鼓励。同时强调，哪一部分表示下去后还剩的人数。另外，如果有学生还想到“下去25人，上来18人”，也就是现在比原来少了25—18＝7（人），因此现在车上的人数是：52－7＝45（人），更要大力表扬。练与用第1题，组织学生尝试练习，然后相互之间检查列式与计算是否正确，还可进一步抽去填空部分“还剩辆，让学生整体读题，想一想先求什么。第2题，变换情境，可先用加法求出共有书的本数，再用减法求出剩下书的本数。68＋24－73＝19（本）。第3、第4题，属于加减混合运算练习。教师应逐步把两位数加减两位数作为基本的口算要求，渗透在平时的训练中。[来*源:zz@step^.&~com]第5题，先引导学生看懂题目的意思，然后请他们试着在框里填数，再说说有什么发现。事实上是对运算性质的直观感知。如第（1）题，先加25，再减20，相当于加5；同理，第（2）题，先减30，再加20，就等于减10；第（3）题，总共是减少了30，而现在先加了18，所以要减去48。这一发现可结合付钱、找钱，上车、下车等生活经验帮助学生理解。