素材-全国-2019_二年级数学下册 二 图形工作室 9《找位置》教材分析 浙教版.doc

1《找位置》教材分析在日常生活中经常遇到按行、列来确定物体的位置，如教室的位置、电影院的座位等。这些知识对学生来说，既是实际生活的需要，也是进一步学习的需要。看与说教材中提供了动物召开大会的情境图，让学生说一说喜欢的小动物在哪里。这是一个生活中的问题，但是要准确地描述小动物的位置，就要用到数学知识。让学生经历把生活常识逐步上升到数学知识的过程，有利于学生体会生活和数学的密切联系，激发进一步学习的兴趣。引导学生观察图中的信息，尤其是下方的组别和左边的行数，让学生先用自己的话说说喜欢的小动物在哪里。在说的过程中体会：要说明平面图中一个物体的位置涉及两个维度，即既要说出在第几组，又要说出在第几个。继续说一说指定的小动物在哪里，学习用“第几组第几个”来描述物体的位置。在此基础上，还可以指定位置，让学生找一找那里有什么动物。在表达与倾听的过程中，对学生原有的模糊的生活经验进行挖掘和深化。教学时，还可以让学生用所学的方法来说说自己的座位，并进行交流。练与用第1题，进一步加深学生对物体平面位置的认知，学习用符号相对数学地表达物体的位置。教学时，可以创设一个小动物看戏的情境，让学生作为戏院的工作人员帮小动物按戏票的指示尽快找到位置。先出示大熊猫的戏票，看图说说大熊猫的位置在哪里，强调学生用自己的语言来描述符号的含义。不同的学生可能会有不同的理解，通过交流与讨论，统一认识，建立符号表征与语言表征之间的联系。接着研究小猴的位置，可分步出示戏票，先出示问学生：你能帮小猴找到位置吗？你是怎么想的？根据学生的要求，增加纵向数据。这种分步过程能强化学生对“描述平面中一个物体的位置，需要两个维度的数据”的认识，同时对中下程度的学生来说也是方法的再次示范。接着可以让学生独立找找其他动物的位置，练习将符号表征与具体的平面位置对应起来。本题的教学强调学生对符号意义的理解，经历符号表示与符号交流的过程，初步体会用数和形将实际问题“符号化”的优越性。在找到位置的基础上，可以引导学生比较小动物的戏票和它们的位置，并说说有什么发现。如：小兔和小鸡戏票的横向数据都是1，所以它们都坐在第1列；小鹿和小牛的纵向数据一样，所以它们位置的行数是一样的。这可为进一步学习平面直角坐标系积累感性认识。第2题，进一步巩固上一题采用的物体位置的表示方法。可以问一问：你是怎么看的？怎么写的？如果学生基础好，也可以继续开放此题，让学生用自己的符号来表示图形的位置，然后大家讨论是否可以这样表示，以丰富学生“符号化”的经验。