素材-全国-2019_二年级数学下册 二 图形工作室 11《观察物体》教材分析 浙教版.doc

2《观察物体》教材分析通过本课的教学，要让学生体会到，站在不同的位置看同一物体，看到物体的形状可能并不完全相同。这与学生的生活经验是一致的。在这一活动过程中，涉及学生的空间想象能力和对几何图形的记忆能力，这是发展学生空间观念的重要基础。看与问下面的面是谁画的？用线连一连。可以创设类似的情境，组织学生从不同的方位观察同一物体，积累感性经验。教学时要注意两点，一是要引导学生用方位词来表达，培养学生的数学表达能力；二是要引导学生在看不到实景的情况下，通过倾听他人的准确表述，对原形产生直观想象，以培养学生的空间想象能力。进一步引导学生就观察的结果展开讨论与交流。为什么对于同一个孙悟空，大家看到的图像却不同呢？让学生感受观察位置与观察结果之间的相关性。这些不同的图像之间有着怎样的联系？比如，“我”对面的同学看到的结果和“我”看到的结果有什么异同？根据正面图像能想象出从侧面看到的图像吗？做与说从实物抽象到几何体，想象从不同位置观察分别看到怎样的图形。按要求正面画○，右面画△，上面画□。在这里，有一个从三维立体图形转换成二维平面图形的过程，有些同学可能会感到困难，如从的右面看到的实物的视图效果则为。只要求学生在直观操作的基础上有初步的转换意识即可。练与用可以分四个层次进行教学。第1题，可以让学生动手操作，积累感性经验，帮助沟通平面与立体的关系。教学时，要注重引导学生开展交流，讨论各种不同的摆法，对于一些错误的摆法，也可以思考改进的办法。第2题，答案是④，⑤，⑥。教学时，要求学生根据模型进行判断，进一步提高空间思考的要求。可以引导学生概括④，⑤，⑥二个模型的共同特征。第3题，操作方法同第2题。如果学生基础很好，可以综合前面的观察结果，搭一搭，想一想，从三个方向看都是“L”形，模型可能是怎样的？即根据三视图思考原形。学生在回答这个问题时，可能经历多次比较、综合、模拟、验证、归纳的过程，在尝试与调整的过程中逐步逼近正确的结论。这样的活动结果并不重要，重要的是学生通过动手操作、直观观察、想象反思，丰富了图形的表象知识，积累了数学活动的经验，有助于空间观念的发展。