素材-全国-2019_二年级数学下册 四 阅览室里的书 20《三位数进位加法》教材分析 浙教版.doc

2《三位数进位加法》教材分析看与问课时主题图中，聪聪和迪迪正在统计“我最喜爱的书”评选活动结果。学生联系平时的活动经验，自然会想到要以得票数来衡量书的受欢迎程度。怎样才能知道哪一本书得票多，哪一本书得票少呢？在数据相差比较多的情况下，可以通过估算得出结果；而现在3本书的得票数比较接近，就有了引入三位数进位加法笔算的必要性。做与说第一个环节，《西游记》得了几票？请学生选择数据，列出算式。先估一估大概得了多少票。在这里，估算既是需要培养的一种意识，也可以借此给出一个结果的取值范围，为精确计算提供支持，有利于提高正确率，为突出十位满十向百位进一提供经验支持。在计算准确的票数时，鼓励学生根据自己的背景知识自主探究算法：有的学生把三位数拆分成整百数加两位数，分别相加，再合起来，如佳佳；有的学生把二位数拆分成几百几十数与一位数，分别相加，再求和，如迪迪；还有的学生可能要回到数位点子图上，把同一数位上的点子相加，并根据数位间的十进位关系，哪一位满十就向前一位进1，从而得到结果，如：引导学生解释自己算法的合理性，并相互沟通：不同的算法有什么共同的地方？如都要对齐数位（为什么），都要满十进1（为什么），强化位值概念，提高算法系统的概括性。在算法多样化的基础上，统一到基本的竖式计算，数位对齐，相同数位上的数相加，十位满十向百位进l。对学习能力相对较弱的学生而言，有必要给出这样的“法则”，以便其参照操作。教材没有特别强调从高位算起还是从低位算起，视学生的计算习惯而定。回顾：三位数进位加法的计算，我们是怎样完成的？表扬学生能把已有的计算知识、技能迁移到新情境、新问题中，并追问：你能想一想四位数、五位数以及更多位数的加法计算该怎么算吗？第二个环节，《十万个为什么》《世界童话选》各得多少票？这是连续进位的例子。教学时，要引导学生讨论和的各数位上的数尤其是百位和十位上的数是怎么得到的。还可以让学生先计算，再根据计算的过程和结果，提出相关的问题。问题可以是自己已知的，来考考同学，也可以是自己有困难、有疑惑的，从而请教同学。把知识转化为问题，是一种需要培养的重要的能力。练与用第1题，计算。教学时，不仅要让学生算，还要让学生说说是怎么算的。要把计算中出现的典型错误作为教学的资源，如：不进位、“惯性”进位、遇“9”进位时写“0”不进“1”等，集体讨论，诊断错误的原因，并提出有针对性的措施，培养学生反思与监控学习过程的能力以及合作学习的意识。第2题，在学生计算的基础上，可以引导他们进一步观察算式，并进行分类，如分成隔位进位和连续进位等。