素材-全国-2019_二年级数学下册 四 阅览室里的书 22《加减法估算》教材分析 浙教版.doc

1《加减法估算》教材分析由于学生长期以来形成了运算一定要有确切结果的观念，因而，在估算教学中，需要通过具体的情境和活动让学生体验和感受估算是生活的需要，在实际生活中有着广泛的应用。同时应当注意，估算不是严格意义上的近似计算（教学时不必涉及四舍五入的知识），主要是寻求一个相对比较接近的结果，因而方法多样，结果也不惟一。看与问看图，结合借阅图书的经历，提出数学问题，如：图书室最近买书一共花去多少钱？12月份比10月份大约多花多少钱？等等。区分学生提出的问题，哪些需要知道精确的结果，哪些只需估计一下得出大致的数据。还可以进一步改造情境图，如把结算卡改成：结算卡购书日期金额/元10月7日37812月10日524合计1200引发学生讨论：你怎么知道合计金额有问题？尽量使学生结合情境体验估算的价值，激发学习兴趣。做与说第一个环节，加法的估算，重点交流估算的方法。如可以将389看成400，将308看成300．合起来约等于700；也可以把389看成400，400＋308＝708。让学生充分体验估算方法和结果的多样性，并引导学生自我反思，相互评价：估大了还是估小了，是否满足情境的需要。在表达估算结果时，让学生明确这是一个大概的结果，因此要写成“≈”（约等于），它与“＝”是有严格区别的。还可以把其中的一个加数进行变换，如把389改成392或者403，另一个加数不变，还是308，让学生估算出结果，与前面比较，体验不同的加数可以得到相同的估算结果，深刻认识估算与精确计算的区别。第二个环节，减法的估算由于有了前面的学习经验，此处教学时，可以放手让学生自己完成。524可以看成500，378可以看成400，因此524－378≈100。练与用第1题，加法估算方法的巩固。在此基础上，引导学生继续提出其他加法或减法估算的问题，并相互评价：估算方法对吗？结果是大了，还是小了？这样的结果符合这里的情境需要吗？如消费者在预想要带多少钱时，可适当估大一些。树立正确的估算意识，强化估算技能。第2题，根据问题，寻找相关信息，并想一想是估算还是精确计算。如：书架上大约有多少本书？只要估算，102＋93＋105＋96－100×4＝400（本）。而要求新买了多少本数学书，则需要精确计算。引导学生理解“现在的最大编号－原来的最大编号＝新买的本数”，即396－219＝177（本）。基础好的班级，可以与第6题比较，为什么不用加“l”了？进而把问题改编成：一个书箱可以装100本书，新买的书能装满1箱吗？需要估算还是精确计算？让学生体会在不同的情境中选择不同的算法。