姜友萍教学经验交流.doc

让语文课堂充满诗情画意
猫街中学姜友萍
2017年11月24日
《语文新课程标准》明确指出:“语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,享受审美的乐趣”。
可见语文教学要求教师在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动,使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，它存活于有心与心、有法与无法，缥缈与真实编织的和谐空间中，让学生能够沉醉于语文教学的美感之中。
教师既可以敏锐的抓住学生眼前稍纵即逝的课程资源，并加以积极利用，推动教学从“无序”走向“有序”，也可以依据学生的个性特点，把学生独特的思维、智慧公之于众，形成万马齐鸣的场面，更可以让学生在文本的交流碰撞中绽入灵智的火花，让课堂在自然推进当中展现诗意的精彩。动态生成的意义就在于让预设的教学目标因生成而产生整体大于部分之和的系统效应，让平实的课堂因生成而变得趣味无穷，让简单的课堂情节因生成而变得迭宕起伏，变得更具有诗意，就是要让语文教学要绽开诗意的花朵，让语文课堂充满诗情画意。
如何营造诗意的语文课堂氛围呢？
一、教师要有丰富的情感和诗意的语言。
1、导语的设计引入。每次上课,我都会找到些与课文主题相关的诗词、名句或故事来营造氛围。如讲《船长》我先引用了李清照的一首诗:“生当作人杰,死亦为鬼雄.至今思项羽,不肯过江东”引入，学《望月》则有:“少时不识月，呼作白玉盘”进行引入，学生对此很感兴趣,并乐意去做进一步的探知。
2、多媒体的配合使用。一个情感真挚充沛的老师，不仅能让课堂熏染上浓浓的情意，更能把学生的心灵陶冶的圣洁、美丽。饱蘸的语言主要靠隽永、生动的语言来传达，教师要善于用诗化语言来拨动学生的情感之弦，让学生得到人文精神的滋养，享受生命的愉悦。如；说到母爱的时候，情不自禁地吟诵孟郊的名句：“谁言寸草心，报得三春晖”；讲到作文要在朴实中见光，告诉学生“作文如装修，简洁的美最永恒”；讲到人应当勤奋学习时说：“如果你种下的是莠子，秋天收获的一定是杂草；如果你种下的时葵花，秋天收获的是一片金黄；如果你什么也不种，秋天收获的将是一片空白”；讲到面对人生困境时脱口而出：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。用情感灌注课堂，让诗意在课堂静静地流淌，在潜移默化中就培养了学生的语感，陶冶了学生的情操。
二、教师要善于创设师生互动，灵活创新的富有诗意情境。
教学的实质是师生的交往互动。教师要大胆尝试“自主、合作、探究”的学习方式，灵活创新的营造教学情境。我在引导学生想象力的训练时，一开始我找来花、水、杯子、萝卜、刀等道具创设情境让学生猜成语，学生很快就猜出了“落花流水、一刀两断”这两个成语，然后让让几个学生表演“张牙舞爪”、“捧腹大笑”、“愁眉苦脸”等成语让全班同学猜，很好地调动了学生的积极性。我趁机说：“想象是心灵的花朵，能让我们的心灵春意融融；想象是生活的甘泉，能让我们的生活甜美莹澈……想象多神奇呀，它还能是什么呢？请同学们仿照老师刚说的句子造句。”一时间学生的思维开启了，情感调动了，纷纷展开想象造起句子来。有的说：“想象是理想的翅膀，它能使我们的理想飞得更高更远”；有的说：“想象是智慧的奇葩，它能让我们的智慧结出奇妙的果实”；还有的引用爱因斯坦的话：“想象是一切创造的源泉……”。
三教师要注重相关知识的迁移积累。
“文章不是无情物”，它传达的是作者炽热的情与爱，只有读才能把作者深刻的情感挖掘出来。教师在指导朗读时要让学生在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情，让读者与作者笔下人物进行角色换位，使读者的情与作者的情和谐统一，使文本中那些准确传神的、充满灵性的语言能唤起学生心中某种情愫。不仅会让课堂诗情琅琅，而且还会增加学生的文化底蕴。“胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来”，它形象地描述了语言由“积累”到“运用”这样一种最高的境界。事实上，语文学习的规律也是一个从到积累到运用的过程，语言的学习，人文素养的培养无疑是在量的储备中逐渐形成。
四、课堂上师生心灵要平等的对话。
诗意的语文教学,是心灵对话的语文。诗意语文大师王崧舟先生曾言:“语文教学过程就是一个‘物我回响交流’的过程。这是精神的自由交流,是思想火花的碰撞。激发学生的情感渴望,点燃学生的心灵火花,这是诗意语文、诗意课堂的应有之义。”课堂上,我始终在引导学生树立这样的意识:即学生,文本,教师三者之间是独立平等的交流。在这里,没有高下之分,也没有尊卑之别,在我所设计的语文课堂里,文本即是作者本人的形象,而师生则融身于他以字为声的世界里,在这个形象的世界里,三者相围而坐,如故友闲谈,从彼此的对话中寻求心灵上的滋养。
“诗是情感的黄金”，有诗意的语文课堂才动人，有诗意的教师才珍贵。让我们用燃烧激情，唤醒学生心中的那份诗意，谱写心灵流