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关照读者内心体验，享受文本细读乐趣
——《西门豹》教学反思
哈尔滨市华兴小学校于东
在“全国第二次小学语文教学研讨会”上，我执教了《西门豹》一课。这是人民教育出版社三年级下册第八单元的一篇精读课文。西门豹其人其事，在民间广为流传，也有不少名师在课堂上精彩演绎。对于我来说，则是一次宝贵的历练机会。在实践研究中，我确定了以“关照读者内心体验，享受文本细读的乐趣”为设计思路，努力探索语文教学的规律和本质。
接下来，笔者就从预设和生成两个角度来谈谈这节课的得失成败，和各位老师分享我们的思考。
故事情节，阅读兴趣的源泉。
和以往的教学实践相比，我这节课最大胆的尝试就是把读者在阅读过程中内心体验显性化，还原最本真的阅读过程。这也是本节课的创新之处。从课堂呈现来看，学生的兴趣被充分激发出来，随着文章情节的变化时起时伏，身临其境、感同身受，在品味语言的过程中，感受到读故事的乐趣。
这篇文章有两条线索，一条是叙事线索，即西门豹治邺的过程，这是条明线；一条是情感线索，即在感知这个民间传说的故事情节中读者内心的情感变化。可以说，以读故事情节，还是以读人物形象为主话题导读，是我们在备课初期一直争论的焦点。为此，我进行多次尝试，努力发现阅读教学最本质的东西——规律。
阅读是“言→象→意”的过程。“言”是语言文字，“象”是形象，“意”是形象所反映出的社会现实。语文阅读课不用于文学鉴赏课，历史课，我们语文课要做的是从文字里读出人物形象，而不是对人物形象的意义进行归纳和概括。我们发现，以人物形象为主话题，就容易脱离对语言的品味和咀嚼，更多的是一种理性的，对西门豹责任感、使命感、智慧的分析；反之，感受故事情节，就可以始终围绕语言品味、推敲、理解，一个个场景画面被激活，学生的情感也很好地融入到文本中，想人物所想，急人物所急。
因此，在课堂上，我们看到学生始终围绕着语言文字展开思考：关注“眼睁睁……”，切身体会百姓的苦难，感到伤心；关注“硬逼着、绸褂……”，看到巫婆、官绅的恶行，感到愤怒；关注“提心吊胆、扑腾……”，看到恶人的下场，感受到痛快、解恨；关注“开凿渠道、好收成……”想到西门豹的做法，油然而生一种敬意……当然，一个个精彩的、有价值的问题也出现了，如：“为什么邺这个地方天地荒芜、人烟稀少呢？为什么西门豹说河伯还真灵呢？西门豹为什么不把官绅们都扔进漳河里呢？……”有了期待，才有了豁然开朗、恍然大悟的惊喜。只有被故事情节吸引，才能享受到这么多阅读的乐趣。最好的老师是文本，最好导读方法，就是文章的情感线索。这也就是叶圣陶老先生所说的“一字未宜忽，语语悟其神。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲”吧！
二、《课程标准》，教学行为的指南。
我们常说，用教材教而不是教教材。如何用教材教？又该怎样用教材教呢？只有吃透《课程标准》，深入领悟课标精神，才能为我们的教学指明方向。
《课程标准》中提到，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。领悟教科书编者的意图，我们就能从文本中挖掘出语文教学的价值。我们要细心研究，从单元导语、课后习题、书中的小泡泡、口语交际、习作、我的发现等栏目，找到联系，发现语文要素。
例如这一单元“导语”中要求“感受生动、有趣的民间传说”，感受故事的生动、有趣，通过读情节，读者内心有所触动，动情方能感受得真切。
“小泡泡”中“我知道邺这个地方越来越穷的原因了”，告诉我们在阅读时要学会主动质疑、释疑。
课后习题“我们来讨论讨论：西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅？他的办法妙在哪里？”告诉我们要在读故事的过程中对人物产生敬佩之情。
“口语交际”要求讲故事“有顺序，讲清楚，看谁讲得吸引人”，顺序即故事的情节，要想吸引人，我们就要抓住故事中最能激发读者情感的细节。
如果细心研究“词语表”中的词语，我们也能惊喜地发现，这些关键词语在表情达意方面的重要作用。
这时，再回过头来品味《语文课程标准》在第二学段关于“阅读”的要求：“理解关键词句在表情达意方面的作用”，“关心故事中人物的命运，和大家分享阅读过程中的喜怒哀乐”，我们就能准确地把握课文在阅读理解方面的价值。
这也再次印证读故事，关注细节，关注情节变化，关注内心体验，才能达成这些阅读理解方面的目标，才是符合阅读教学的规律的。
三、隐性识字，畅快阅读的呵护。
继《纪昌学射》之后，我又一次在全国观摩课上进行“读学分导”（先阅读理解，后语言实践）教学模式的实践。我们经常看到老师们在教学中，都是扫清识字障碍，然后再进行阅读理解。对此，我们有不同的看法，我们相信，生字不应该是阅读的障碍，而应该是阅读中认字的一种乐趣；新鲜的词汇也不应该是阅读理解的障碍，因为在语言环境中，我们完全可以凭借着字词、句段、篇章的勾连、解释理解它。
回顾一下我们的常态阅读，首先吸引我们的是精彩的故事情节、生动的人物形象，还是那