我悟新课程.doc

我“悟”新课程
——小数第一册新教材教学实践与反思
淮南市田家庵区曹庵镇宝岛希望小学杨艳红

【内容摘要】新课程的实施冲击着教师的教育观念、教学思想、教学方法。在新一轮课改中，我们正走在路上，路很漫长很崎岖，我们在跋涉着，实践并摸索着。我于2004年9月开始执教人教版新教材，通过一系列理论学习以及自己多年的教学实践，有收获、有感悟，感觉自己的教学理念和教学行为也在悄然地发生着变化。现摘录几个教学实例，以供探讨。

关键词：实践感悟体会收获

一、满足学生合理需求，呵护孩子自然天性
《课程标准解读》中指出：“低年级的学生更多地关注有趣、好玩、新奇的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣玩性。”“最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。”只有学生对数学学习产生浓厚的兴趣，才能激起强烈的求知欲和主动参与学习的动机。那么，学生有了兴趣后，该怎样进行引导呢？
【片段一：《立体图形的认识》】
我让孩子们从家里搜集来各种物体的包装盒、积木、玻璃弹子等东西，走进教室没等我开口，孩子们已经按捺不住激动的心情摸摸这个，玩玩那个，嘴里还津津有味地向同桌介绍昨晚找这些盒子的经过，教室里乱哄哄的。课开始了，教师让学生把带来的学具进行分类，然后选一类进行观察寻找它的特征。我环视了教室，发现除了几个“乖孩子”其余大多数学生几乎没把老师的要求听进耳朵里，他们对这些学具充满了新鲜和好奇感，专注的目光集中在学具本身，最想做的事情就是玩一玩，哪会去仔细地观察，俩孩子还为争夺一魔方打了起来……
课后我和同事进行了讨论和反思，怎么会出现这样的情况？问题出在哪里？最后总结原因如下：1、教师没有顺应孩子的天性，只顾及教材的内容和以往的教学经验设计教学环节。2、提供的材料不够丰富，课前准备的布置工作和强调工作未做到位以至于出现抢夺的现象。
另一个班里，我们做好了课前准备工作，再把这个环节进行了修改。课始没有请学生先分类再观察，而是请学生和小伙伴玩一玩带来的“好东西”。
片段描述：
师：小朋友，今天我们的桌子上多了那么多的新朋友，你想和它玩吗？
生：想。
师：那你想怎么玩呢？请小朋友自由玩一玩。
生：开始操作学具，（我发现孩子兴奋极了，不停变换玩的方式，而且和别的同学交换玩，没有发现争夺的现象。）
……
师：现在玩得差不多了吧。谁来说说刚才是怎样玩的？（注：以下选取的是部分典型的、具有个性化的发言，其他无关学习的当然也有）
生1：我刚才把可乐罐放在桌子上滚，只要一推，它滚起来就很快！可是孩儿面的“壳子”却滚不起来的。
生2：我把两颗玻璃球放在手心玩，因为它是圆的所以转转起来很容易。我看见外公就是这样拿着健身球锻炼身体的。
生3：我最喜欢玩的就是魔方，它里面有很多小方块，我很奇怪小方块可以转动怎么不会掉下来？
生4：我和张毅把茶叶罐放下面，因为它站得牢，把百服宁药盒子放中间，把积木放在最上面造了一座房子。
……
收获：玩是学生的天性，也是学生最感兴趣、最能显现个性的活动。能在玩中学得知识，悟出个所以然来那未尝不可，还能让孩子们享受到成功感。在这节课上，满足了学生玩的需求，在看似玩的过程中，逐渐感悟到圆柱和球的特征，在动手操作中接触了与数学有关的知识内容，引导学生主动参与，更重要的是在玩中对这些立体图形有了“零距离的体验”，学习变得不再枯燥、抽象了。让孩子们感觉到学习数学是一件有意思的事情，数学就在自己的眼前，觉得数学可以接近。“让每一个孩子感到学习数学的轻松与快乐”是我们每一个老师梦寐以求的，但愿这一天的到来不再遥远。

二、引导学生学会欣赏，尊重也能生成精彩
“人性最深层的需要，就是渴望别人的欣赏和赞美”。作为一年级的小朋友，更希望得到老师与同学的肯定、表扬。而今一年级的小朋友大多数是独生子女，他们习惯于以自我为中心，不大会用欣赏的眼光去评价同学，反而很喜欢挑刺，总先看到别人的缺点和不足之处。因此，我们要引导学生学会欣赏。有一次我从网上搜寻到一个案例并在课堂上进行了尝试，想不到取得了意想不到的效果。
【片段二：《几个和第几个练习》】
看数涂色：
●○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○12345
根据图中的画法，绝大部分同学是这样画的：

●○○○○●●○○○●●●○○●●●●○●●●●●12345
而有几位同学却是这样画的：

●○○○○○●○○○○○●○○○○○●○○○○○●12345
在反馈过程中，其他同学不由自主地喊了起来：“这样做是错的。”此时，站着发言的那位同学脸上流露出难为情和不自在。老师连忙说：“小朋友，我觉得这位同学的想法很有特点，让我们一起听听他是怎么想的，好吗？”在老师的引导下，同学们开始静静地听他说起来：“我看到1是划去第1个，所以2就划去第2个，3就划去第3个……”师：“小朋友，他说