初中语文课堂流程设计.doc

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初中语文课堂流程设计

课标描述
课题：《得道多助失道寡助》
（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（2）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。（3）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
（4）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
二、教材分析
九年级下册共有六个单元，前四个单元为现代文阅读，后两个单元为文言文阅读。《得道多助失道寡助》是第五单元中的一篇文言文。《得道多助，失道寡助》一文主旨十分明确，突出强调“人和”的重要性，“人和”是克敌制胜的首要条件，具体地说，就是阐明战争的胜败主要取决于人心的向背，而人心的向背，又取决于统治者是否“得道”。从战争谈起，最终归结到如何治国平天下。
三、单元教学目标
本单元的选文范围是先秦诸子散文，其代表性著作阐述的思想和主张系统、完备、深刻，因此可看作哲学著作，而从文学角度看，它们又具有一定的文学魅力，被尊为难以企及的文学典范，因此本单元的教学目标为：
1、加强诵读，感受先秦散文强烈的艺术感染力。
2、了解各篇文章阐述的思想主张。
3、加强文言词汇的积累，提高阅读文言文的能力。
四、学情分析
九年级学生对文言文学习的要求已比较清楚。初步具备了朗读文言文的能力。朗读能读准字音，读得流畅。但对感情以及语气的把握不会很到位，需在教师的指导下进行。借助注释和工具书也基本上能疏通文意，只是个别词句需老师点拨指导。
五、分解课标
《得道多助失道寡助》是第五单元《孟子》两章中的一篇。结合阅读教学和文言文教学的要求，我认为加强诵读应是本节课的第一个教学重点。诵读时要求学生能读准语句的节奏、重音、语速、语气。 在通读课文的基础上，借助注释和工具书，积累重点文言实词，疏通文意，这是本节课的另一个教学重点。最后理清思路，理解主要内容，准确概括作者的政治主张，引导学生学习孟子说理论证的方法，这是本节的教学难点。
六、学习目标的叙写
根据《新课程标准》对文言文教学的要求、单元教学要求、教参建议和课后习题的设计，以及学习目标叙写的要求（行为主体——行为动词——行为条件——行为结果），我设计本课的学习目标为：
1、在老师的指导下，能准确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
2、借助注释和工具书，自主学习，准确说出课文中重点实词的意思、通假字（“畔”）的意思，
3、通过小组讨论、师生交流，能结合语境辨别、说出一词多义（“以”“之”“利”）的意思和古今异义词（“去”“亲戚”“池”）的准确含义。
4、通过小组讨论，借助工具书，能够把重点文言句子准确翻译成现代汉语，并能总结文言文句子翻译的方法。
5、在老师的引导下，准确概括作者的政治主张，并学习孟子说理论证的方法。
七、教学评价设计
《新课程标准》对朗读的评价要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。评价学生的朗读，可从语音、语调、语速、节奏和感情等方面进行综合考察。”对古诗文阅读的评价要求是：“重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”
根据《新课程标准》对朗读和古诗文教学的评价要求，根据本课的教学目标和教学的重难点，我制订本课的教学评价任务与设计如下：
1、评价任务：在教学过程中落实教学目标和教学的重难点，并以学生（集体和个体）的目标达成度作为评价的基本任务。
2、评价设计：把学习目标中的知识点呈现在导学稿上，在课堂教学流程中，以学生（集体和个体）的达成度作为评价的基本标准。
3、评价的形式：
（1）积累文言词汇环节，学生做在导学稿上，小组评价。
（2）朗读环节，个人朗读，有学生老师共同评价。学生齐读，由老师评价。
（3）合作研讨部分，小组讨论得怎么样由老师评价，小组代表发言情况由学生和老师共同评价。
（4）“课堂检测部分”学生当堂完成后，由老师评价。
八、教学流程设计
科目语文设计者薛慧霞单位（学校）薛店镇第一初级中学
授课班级九六班学生人数42人
课题《得道多助失道寡助》
课型新授课

一、学习目标：
1、在老师的指导下，能准确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
2、借助注释和工具书，自主学习，准确说出课文中重点实词的意思、通假字（“畔”）的意思，
3、通过小组讨论、师生交流，能结合语境辨别、说出一词多义（“以”“之”“利”）的意思和古今异义词（“去”“亲戚”“池”）的准确含义。
4、通过小组讨论，借助工具书，能够把重点文言句子准确翻译成现代汉语，并能总结文言文句子翻译的方法。
5、在老师的引导下，准确概括作者的政治主张，并学习孟子说理论证的方法。
二、评价设计：
1、评价任务：在教学过程中落实教学目标和教