《高中美术鉴赏课》应该从哪几个方面去讲授？为什么？.doc

二、《高中美术鉴赏课》应该从哪几个方面去讲授？为什么？
答：本学期我教高一年级的美术课，说实话我很喜欢这本课本，这本书上的内容是多样的，它涉及到了中外古今绘画、雕塑、工艺、建筑和设计的内容，在授予学生学习的同时，我也丰富了自己的视野，拓宽了我的知识面，认识了很多名家名作，理解了绘画作品跟高层次的内涵。这本书不仅可以培养学生的审美鉴赏能力，我相信，学生也会我一样，对某一些作者，某一幅作品深深触动，达到共鸣。这对他们的艺术修养是一个提高。
拿到课本的时候我很欣喜，因为它上面选取的很多名家名作使人们至今津津乐道的内容，有很高的的艺术价值。其中的很多画作是我所喜欢、画家是我所喜爱的，他们的经历让我尊敬或者感伤，他们的画作让我崇拜和热爱。我认为，我会很好的为学生讲授这些课程，我也认为，学生会很愉快接受。因为这些艺术，是多么值得我们去欣赏和研究呢。
然而第一讲时，我们就遇到了尴尬，任我说的天花乱坠，任我兴致满满那，配合我的学生很少，寥寥一点响应，都是那么不自信的附和，我才意识到，我对学生的认识起点是错误的，课后我总结了我授课存在的问题，并及时改进了它。
首先，学生美术知识很匮乏，重视主要课程的学习让学生忽略了美术知识，没有系统的引导，高中生甚至不知道基本的美术常识，所以美术鉴赏一书中提供的艺术作品，艺术家，学生甚至都没有听说过，在欣赏的时候没有感情，自然很迷茫很淡漠的。
其次，学生对美术课的精力有限，时间有限，在较短的时间内让他们去收集和记忆很多作者或者作品，可能不切实际，而且学生对美术的兴趣并不是都很浓厚，没有兴趣了解，觉得没有用，可能也是原因之一。
根据这些整理，我对自己课堂有了新的调整。在讲美术鉴赏课的时候，我先以提高学生学习兴趣为出发点，改善自己的教学方法。我主动为学生收集一些有趣的名家轶事，或者一些画作的争议点，比如在讲《走进具象艺术》一课中，有一幅画作是张择端的《清明上河图》，大家对这幅图很熟悉，可是如果单从艺术角度和绘画方法等去讲解，学生会听的无聊，甚至有些会觉得这跟我有什么关系，这么专业。所以我换了方法，在讲解的时候我先大概说了一下画作背景，然后我提出了一个问题，此画的题目是什么意思，这样学生的兴趣点便被激起了，他们开始讨论，有说可能是地名吧，在某处赶集这样，也有所是清明节上坟，同时参加一些商贸活动之类。最后我说了一些现在很多专家学者对画名的异议，比如有专家说看见商贩前有西瓜，在宋代，那不应该是春天有的，再有光着身体玩耍的孩童，还有聚在一起的人扇扇子……再加上此图是献给皇上的，所以应该是清明盛世下人们参加集会的情景。可是有有人异议，画中有乞丐行乞，跟清明盛世又是相悖的等一些说法后，学生开始积极研究画作，此时再说画的艺术处理等，学生更好去接受和理解。
另外我比较注重多媒体的运用，它可以把书上的图片让学生更直接的欣赏，让课堂跟生动。
最后我觉得应该坚持自我学习，提高自己的专业知识水平。授予学生的东西必须经得起推敲，必须严谨，所以我应该认真备课，自己掌握熟练了，才能对学生侃侃而谈，应对自如，才能让学生更好的掌握美术鉴赏，更好的提升。