(杨光燕)让插嘴有意义.docx

六盘水市第二实验小学
2015年教育教学科研论文教学(活动）设计征集评选登记表

学科类别：语文
论文题目让学生“插嘴”有意义作者姓名杨光燕学校名称六盘水市第二实验小学课题组
成员姓名学校地址六盘水市钟山区松坪南路邮编553002联系电话办公电话：手机：[phone]内容摘要（200字左右）
学生具有个体差异性，应对课堂上的突发事件没有一成不变的方法。例如，课堂上学生插嘴的现象，考验的是教师的教学技巧、应变能力，甚至教师心理素质和海纳百川的胸襟。那么，能否捕捉到学生有意义的“插嘴”或引导学生将“插嘴”变得有意义，让它为教学服务，这就需要教师付出很大心机和智慧。

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2、所写案例真实，源于本人亲历的课堂（）

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让学生“插嘴”有意义
六盘水市第二实验小学杨光燕
【内容摘要】学生具有个体差异性，应对课堂上的突发事件没有一成不变的方法。例如，课堂上学生插嘴的现象，考验的是教师的教学技巧、应变能力，甚至教师心理素质和海纳百川的胸襟。那么，能否捕捉到学生有意义的“插嘴”或引导学生将“插嘴”变得有意义，让它为教学服务，这就需要教师付出很大心机和智慧。
【关键词】教学课堂气氛插嘴喝彩
老师在教学中都会遇到共同问题，那就是上课时学生不经意间就冒出一句话来，打乱了我们原有的教学设计，我们通常将这个定义为“插嘴”现象。对于这种现象，也是褒贬不一：有的教师认为这是不尊重老师、漠视课堂纪律的表现，所以坚决杜绝；有的则认为这是积极参与课堂、思维活跃的表现，所以应允。到底应该如何看待学生“插嘴”的现象呢？下面我简单地谈谈自己的几点看法。
学生“插嘴”的意义
（一）插嘴体现了学生学习的自主性
关于学生“插嘴”的现象，教师要根据具体情况，采取宽容的态度，如果是学生认真思考后的回答，有利于课堂教学，那么要让学生快乐“插嘴”。例如，我在教一年级《太阳》一课时，拓展部分问“太阳还会从哪里怎样出来呢”？指名回答时，一个学生正在回答“太阳还会从云朵里冒出来”，还没有讲完，另一个同学就迫不及待地说“太阳还会从火山里蹦出来”。我当时听见了，没有骂他插嘴，而是看他一眼，等正在回答问题的孩子回答完了，再转向他，说：“老师刚才好像听到你有特别棒的回答，那是什么呢？你可以站起来大声地告诉我们吗？”于是他站了起来，非常开心地把刚才的话说了一遍，其他小朋友也非常喜欢他的这个答案，受到他的启发，其他孩子也想出了各种各样的回答。整堂课，气氛活跃，学生积极参与。
对那些正确的、优秀的“插嘴”，应该给予肯定和鼓励，以激发学生“更上一层楼”的动机，因为他的插嘴说明他的思维开阔，并且认真听课、积极参与课堂了。在教学过程中，我们要善待每一个让我们意想不到的“小插曲”，尽管有时候他们显得有些“过分”。
（二）插嘴体现了教学的开放性和学生的个体差异性
课堂上，学生的许多问题是教师事先无法预知的，教师也无法回避他们对问题的各种见解。上课时允许学生有意义的插嘴，实际上是解放学生心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围。教育要以人为本，着眼人的发展。它要求教师要特别关注学生的个性和个性差异，让每一位学生都有机会彰显自己的个性，展示自己的智慧与才华。“学生插嘴”是学生自我实现和个性彰显的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的彰显是真实的，它往往反映出由学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新。课堂中，如果教师只要“听话”的孩子，那么这样不仅会扼杀学生对学习的兴趣，而且也与现代教育的目标背道而驰了。“教育当然是一种有所指向，有目的的事业，它怎么可能没有目的呢？”eq\o\ac(○,1)启发、引导学生积极参与课堂，让课堂“活”起来，目的就在于让学生和教师都能构建起丰富的精神生活，找回自我，享受成长的欢乐。
（三）插嘴是教师的镜子，是教师展示才华的真实平台
学生是学习的主体，有意义的“插嘴”往往能折射出教师教学预设中的一些失误，所以，“插嘴”就好像一面镜子，聪明的教师能从这面镜子中照出自己教学设计中的不足。许多时候，学生的“插嘴”其实有助于师生在互动之中即兴创造。例如：在教授单韵母a时，我问：“小男孩张大嘴巴的图画和a有什么关系啊”？原本我期待的答案是“张大嘴巴a、a、a，”，可是没有想到孩子们的答案除此之外还有许多。还没有等到举手的指令，就开始七嘴八舌地说“他在唱歌”，“他的头像a的小半圆，嘴边的话筒像a的小尾巴”，“他的耳朵像a”，“眼睛也有点像a”……我仔细一观察，还真的很像，孩子的观察能力和仔细度，完全超乎我的想象。不像我在教他们，更像他们在教我。于是我也赶紧“插嘴”，