小学语文五年级上册第八单元-（拓展积累）关于读书的名言（精选） -经典通用.doc

关于读书的名言（精选）

读书破万卷，下笔如有神。——（唐）杜甫
读万卷书，行万里路。——（北宋）刘彝
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。——（南宋）陆游
黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。——（唐）颜真卿
书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。——（明）于谦
书犹药也，善读之可以医愚。——（西汉）刘向
少壮不努力，老大徒伤悲。——汉代无名氏《汉乐府长歌行》
莫等闲，白了少年头，空悲切。——（南宋）岳飞
发奋识遍天下字，立志读尽人间书。——（北宋）苏轼
10.非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——（蜀）诸葛亮
11.少年易老学难成，一寸光阴不可轻。——（南宋）朱熹
12.问渠那得清如许？为有源头活水来。——（南宋）朱熹

口语交际我最喜欢的人物形象
［教学目标］
1.能分条讲述，把理由说清楚。
2.听人说话能抓住重点。
［教学重难点］
在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性。
［教学课时］
1课时
一、回顾民间故事
1.回顾阅读经验。一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受，当你回忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？
2.交流学生的阅读经验。
课前，同学们分享自己喜欢的故事的内容、人物和感受。
二、回顾精读课文，聚焦人物性格
1.梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处。
教师根据学生交流梳理总结：鲜明个性的人物，让我们心之念之。
2.以《忆读书》为例，聚焦人物。
（1）就像冰心在《忆读书》中回忆的那样，每本书中都有一位或几位人物引起阅读兴趣。你能尝试运用表格梳理《忆读书》中的冰心记忆深刻的人物吗？
（2）全班交流。
教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如：

（3）学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由。
（4）同桌交流。
同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，把书中的人物分条介绍清楚。
（5）全班交流。
交流过程中，教师通过引导、评价、总结等进行指导。
根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容。
三、自主准备交流内容
刚刚是冰心老人读书时被书中的人物所吸引，那你自己被哪一本书或哪一部影片的人物所吸引了呢？
1.挑选一本书或一部影片，选取一个主要人物，结合具体情节说出人物的形象特征。（可以根据实际情况提示学生）
（1）自己思考。
（2）小组交流。
预设：如果学生说人物的非主要性格特征，则引导学生围绕主要情节。
如果学生过多关注负面形象或事件，则引导学生关注充满正能量的人物及事件。
如果学生只关注一个事件或一个性格特征，则引导学生发现人物形象的丰富性。
（3）根据交流梳理。
①选取有代表性的故事情节。
②对人物形象的交流有条理，按照一定顺序。
③交流时可以用上适当的故事作为支撑。
四、举行我最喜欢的人物形象分享会
1.组成小组。
（1）小组规模：小组人数以4~6人为宜。
（2）分组依据：选择故事相同的同学结为一个小组；或者选择人物类型相近的同学结为一个小组。
2.在小组中进行故事人物形象交流会。
（1）明确分享要求：体现人物鲜明个性；有条理地交流。
（2）每人轮流讲，听者关注是否能够代表人物形象。
（3）推荐小组代表，参加班级民间故事会。
3.在全班进行民间故事会。
小组代表轮流讲，小组内根据分享要求评价。
4.教师总结。
总结点：是否体现人物的鲜明个性；人物形象交流是否能够有条理。
五、拓展延伸（可选）
有趣的人物可不仅仅在书中，2019年有一部大家很感兴趣的电影《哪吒之魔童降世》，你又看到了一个怎样的人物形象呢？

［教学反思］
对于五年级学生而言，感受人物形象并不困难。从教材的安排看，学生在低年级已经有了“说出自己感兴趣的情节”，在中年级“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，到了高年级“表达有条理”。可见，学生在讲清楚事情所用方法和掌握技能方面是循序渐进发展的。在教材这样编排的基础上，本次的提升点更着重于如何通过整理和搜集相关信息，更有条理地呈现，进而表达。
课上，我引导学生回顾民间故事，交流阅读经验，借助《忆读书》一文，结合学生的学习经验，把书中人物鲜明的个性这一吸引阅读的点着重点明。进行简要列举喜欢某个人物理由的原因练习，对后面学生在自主阅读的基础上进行人物形象的列举，提前进行一次初试身手。
以小组为单位，举行“我最喜欢的人物形象”分享会，学生根据学习要求，结合前期的准备，在小组内部进行交流，在小组交流的基础上面向全班进行交流。落实口语交际的目标，即条理清楚地交流理解和感受。

口语交际我最喜欢的人物形象
［教学目标］
1.能分条讲述，把理由说清楚。
2.听人说话能抓住重点。
［教学重难点］
在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性。
［教学课时］
1课时
一、回顾民间故事
1.回顾阅读经验。一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受，当你回忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？
2.交流学