小学语文五年级上册第八单元-小学语文五年级上册第八单元-小学语文五年级上册第八单元-《古人谈读书》说课稿-经典通用-经典通用-经典通用.doc

《古人谈读书》说课稿
一、说教材 
《古人谈读书》是统编教材小学语文五年级上册第八单元中的一篇精读课文。这篇文章由两篇文章组成。这两篇文章都是以古文的形式呈现的。第一篇选自《论语》，是对学习方法和学习态度的解读；第二篇是朱熹的名篇，介绍的是读书的方法。
二、说教学目标：    
1.会认“耻、矣”等5个生字，会写“耻、诲”等5个生字。 
2.朗读这两篇文章，理解每句话的意思，弄懂整篇文章的意思。 
3.体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。
三、说教学重难点：
1.理解每句话的意思，弄懂整篇文章的意思。
2.体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。
四、说教学方法： 
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有： 
1.诵读法 
本课内容是古文，学习古文要有大量的朗读，把课文朗读流利，顺畅。要引导学生读准字音，读通语句，读懂课文内容。 
2.发现点拔教学法 
文言文对现阶段的学生来说理解起来比较难，所以帮助要学生疏通句意，准确感悟课文主旨。 
3.多媒体辅助教学法 
本课的教学同时准备了多媒体课件，辅助教学。
五、说教学过程：
（一）激趣导入。
1.同学们，你知道哪些古人读书的故事？谁来给我们讲一讲？（生讲述故事，师加以引导和评价）
古人喜欢读书，古人又经常会把自己的读书方法和学习态度写下来，供后世参考。今天，我们就学习《古人谈读书》这篇文章，去看看古人是如何对待学习的。 板书：古人谈读书 
2.这课总共由两个部分组成，第一部分出自《论语》，记录的孔子的学习态度和学习方法；第二部分的作者是朱熹，介绍的是读书的方法。今天，我们就去学习这两篇古文，从中获取营养。
（二）初读课文，感知内容。
1.师范读正音，把握重点词语的意思。 
好学    是知也    识     
2.读第一、二部分，根据注释，解决生字词。 
3.大声朗读课文。 
4.指名读。 
5.全班同学大声、流利地朗读全文。 
（三）自主学习，合作探究。
1.小组讨论，结合注释，试着用自己的话解释这两部分的意思。小组汇报讨论结果，师指导学生翻译课文。
2.我们首先来看第一部分，齐读对这六句话的解释，思考：这六句话分主要从哪些方面介绍的？ 
生总结，汇报。
板书：（一）①求实   ②谦虚   ③勤奋 
3.被称为“万世师表”的孔子在《论语》里还有很多关于读书的名言名句，请大家来交流分享，谈谈对自己的启发。
4.读第二部分，试着根据注释翻译课文。思考：朱熹对读书有什么独特方法？这样读书的好处是什么？ 
生总结，汇报 板书：三到：心到  眼到  口到
5.作者以为“心不在此”会有怎样的后果呢？
6.把文中的反面论述改为正面论述：心到了，读书会有怎样的效果呢？
出示句式：心在此，则。（学生根据句式改编文中语言，从正面来论述。）
7.朱熹反复强调“心到”的重要性。那么，这“心到”用在我们现在的话，实际上就是要求学生怎么做？（提示：朱熹要求学生读书时要高度专注，深入思考。）
8.同学们，你自己有没有读书“心不到”的时候？说说你的体会。和同桌再说一说朱熹的训导对你有什么启发。
（四）拓展延伸
你还知道哪些关于读书的名言？和大家分享一下。 
（五）作业 
1.背诵这两篇文章。 
2.用自己的话解释这两篇文章的意思。 

六、说板书设计        
求实
              一 谦虚
25.古人谈读书       勤奋                     
心到 
 二 眼到 
口到            

口语交际我最喜欢的人物形象
［教学目标］
1.能分条讲述，把理由说清楚。
2.听人说话能抓住重点。
［教学重难点］
在阐述理由的过程中，能有一定的联系和丰富性。
［教学课时］
1课时
一、回顾民间故事
1.回顾阅读经验。一本又一本精彩的图书带给了我们许多的乐趣和享受，当你回忆的时候，你会想起这本书的哪些内容呢？
2.交流学生的阅读经验。
课前，同学们分享自己喜欢的故事的内容、人物和感受。
二、回顾精读课文，聚焦人物性格
1.梳理阅读经验，发现人物性格的引人之处。
教师根据学生交流梳理总结：鲜明个性的人物，让我们心之念之。
2.以《忆读书》为例，聚焦人物。
（1）就像冰心在《忆读书》中回忆的那样，每本书中都有一位或几位人物引起阅读兴趣。你能尝试运用表格梳理《忆读书》中的冰心记忆深刻的人物吗？
（2）全班交流。
教师根据学生交流梳理比较简略的情节，如：

（3）学生自己任选一本书中的一个人物，结合内容说出理由。
（4）同桌交流。
同桌互相讲一讲，并提出意见、建议，把书中的人物分条介绍清楚。
（5）全班交流。
交流过程中，教师通过引导、评价、总结等进行指导。
根据全班交流时的指导，学生再次调整自己梳理的内容。
三