儿童心理学第五章智能理论.ppt

第一节智能理论概述智力属于认识活动的范畴，能力属于实践活动的范畴
智力和能力在组成因素及其结构方面各不相同
智力偏于认识，着重解决知与不知的问题，能力偏于活动，着重解决会与不会的问题
影响智力发展的因素中先天因素较多，而影响能力发展的因素中后天因素较多。第二节智力主要内容二、智力理论（自学）因素
论（一）智力的因素理论二因素论智力的二因素说图示群因素论（二）智力的结构理论三维结构理论智力由三个维度构成，即内容（刺激性质），操作（加工过程），和产品（加工的结果）。每一个维度又可再加以区分。

三个维度的不同组合可以构成120种智力因素
（4×5×6）

而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由内容、操作和产品构成。智力形态论从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。智力三元理论美国耶鲁大学教授斯腾伯格（R．J．Sternberg）于1985年提出了“智力三元论”，认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成：
成分智力，指个体智力活动所必需的内在心理机制，这种机制主要由三种智力成分构成，即元成分、操作成分和知识获得成分。

经验智力，主要指个体运用既有经验处理新任务、新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力，它既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉的事情。

情境智力，主要指个体适应生活环境的能力、选择生活环境的能力和塑造环境的能力。
PASS模型计划为个体提供分析认知、解决问题、评价答案有效性的方法；
注意为认识事物提供合适的唤配状态和选择性注意；
同时性加工负责刺激整合；
继时性加工负责将刺激整合成特定系列。
真智力理论加德纳：多元智力理论语言能力：即我们阅读、写作和用语词进行交流的能力。如作家、演讲家。
数学逻辑能力：我们推理和计算的能力。如科学家、数学家、刑警等。
传统上，大多数智力测验都集中这两种智力上，大多数学校教育也主要重视这两种能力的开发和培养。很显然，这是不够，因为还有其他5中智力。
空间能力：空间的想象，表象的加工和方向的辨认等。如建筑设计家、雕塑家、画家、飞行员等。性别差异：女性的方位感很差。
音乐能力：声音辨别和韵律表达的能力。如作曲家、指挥家和其他的音乐家。比如指挥家可以从合唱中辨别出某一个人的错误发音。
运动能力：指身体运动和协调的能力。如运动员、舞蹈家等。
社交能力：与他人相处的能力。如管理者、谈判专家和社会活动家
自我认识能力（内省智力）：洞察自我心灵的能力。心理学家、哲学家，如弗洛伊德。
智力的内涵是多元的，而不是单元的；
各种智力成分是相对独立的；
每个人不可能样样智能都优秀
毛泽东、琼瑶、韩寒、吴晗、钱钟书
舟舟
核心理念：相信每个人都是聪明的
启示：多些耐心、恒心和信心许多研究者相信人类的真实智力是天生的,IQ可以测量出来,能力可提高,但智力不会改变。
近年来这种论点受到教育家及心理学家的挑战,他们认为:“智力不是单片集成电路”,在很大程度上智力是可学习的,就知识及技能的积累而言,人可以更聪明。
[1]美国心理学界近几年对智力的研究中,最有影响的理论有五种,即斯腾伯格的“成功智力”、加德纳的“多元智力”、帕金斯的“真智力”、塞西的“智力生物生态模型”和梅耶尔与格尔曼的“情绪智力”。美国关于智力研究的畅销书作者有三位,他们是加德纳(1983,1993)、斯腾伯格(1988)及帕金斯(1995)。[2]在我国教育界影响最大的要数加德纳的“多元智力”。[3]比起其他几位在中国的显赫声名,帕金斯似乎颇受冷落。情绪智力成功智力生态学智力一、智力发展的一般趋势
推孟的观点：10岁之前呈直线发展，10岁后减慢，18岁停止生长。
贝利的观点：13岁之前呈直线发展，13岁后减慢，25岁到达高峰，25—36岁保持水平，之后有所下降。
韦克斯勒、塞斯顿等的观点：3、4—12、13岁呈等速发展趋势，13岁后呈负加速发展，25岁到达高峰；个体智力水平的高低决定了智力发展的速度和程度。

韦克斯勒与瑟斯顿等人分别得出下列结论
（1）一般人的智力发展自三四岁至十二三岁呈等速进行，之后改为负加速，即随年龄增加而递减；
（2）智力发展约在25岁达到顶峰；
（3）智力发展速度与停止年龄虽然有个别差异，但与人的智力高低有关系。智力低的人发展速度慢，停止年龄较早，而智力高的人，其智力发展速度较快，停止的年龄较晚；
（4）各种能力的发展速率并不相同。二、智商的可变性与稳定性
问题：
儿童的智商随其年龄增长是稳定不变的吗？
现代人比古人更聪明吗？
人类智力的发展有尽头吗？人类会一直聪明下去吗？不同年龄智商的相关研究表明：
1、婴儿期的智力测验成果不能很好预测以后的智力；
2、过了婴儿期，不同年龄儿童的智商之间存