远程教育督导的理念和实践分析.docx

远程教育督导的理念和实践分析1传统督导的取向及不足在传统督导实践中根据督导的目的不同对教师在教学中的定位不同形成了以下两种主要督导取向：监控取向。这种取向认为教师的进步是一种不自觉的行为需要外力来推动是在不断的检错纠错中实现的。督导的主要工作是监控、监督教师教学的全过程确定教师的状态发现存在的问题作为管理教师的依据。督导人员往往以居高临下的心态和挑剔的眼光对待教师把督导工作当作领导树立权威、加强学校管理的途径和手段。该取向忽视了教师在教学中的主体地位忽视了自由探索和创新既是教师的权利也是教学的重要属性。它把督导与教师两者对立起来甚至看作是领导与被领导、检查与被检查的关系往往使教师产生“寄人篱下“”被监视“”被强迫”的感觉容易导致教师与督导人员产生隔阂对督导活动产生抵触情绪也容易挫伤教师的职业荣誉感以及教学创新的自觉性和主动性。评鉴取向。在这种取向下督导的主要目的是通过评价教师教学的优劣来实现对教师的管理。这种评价具有两种主要功能：第一表明教师是否履行了自己的工作职责其工作表现是否符合学校的期望；第二根据教师的工作表现判断他们是否具备奖励或处罚的条件。该取向以教学行为的定量分析为基础着眼于教师在评价之前或评价之时的工作表现重视教师教学的最终结果多是面向过去的静态评价和终结性评价。评价结果往往影响教师的晋升、评职、评优与教师的进步和利益相关。在这种导向下教师只是按照规范进行教学过多关注评价指标以及如何获得督导人员、学生等评价参与者好的评价结果抑制了教师的个性发展。以上两种取向在我国远程教育中普遍存在根深蒂固影响深远。两种取向的共同问题一是把督导的目的主要确定在奖惩上试图通过外部压力推动教师改进；二是忽视了教师发展成长和价值实现的愿望的存在忽视教师的成长是自由自愿和个性化的过程；三是用“管理主义倾向”对待教师将教师摆在了督导的对立面上忽视两者在目标上的同一性；四是忽略了客观事物本身隐含的阶段性、多维发展可能性特质用静态的、片面的观点评判复杂的、变化的教学活动。根本的问题就是忽视了督导的发展性职能很少关注教师本身的发展其结果导致督导关系恶化督导的信度不高效度不佳。所谓发展性督导就是所有督导活动在目的上着眼于教师的发展；在方向上是面向教师未来；在策略上构建教师发展的环境；在内容上注重督导的全面性和整体性；在评价上强调个性化和发展性；在关系上追求平等协商；在结论上重视共同认同。2发展取向督导理念体系2.1发展性督导以“以人为本”为理念基础教师是教育最可宝贵的资源教师是办好教育的根本因素。发展性督导的根本是尊重教师尊重教师作为人的尊严尊重教师的价值、情感和追求尊重教师的提升和发展权利。发展性督导实行换位思考体现人性化的要求充分认识到教师渴望被肯定、被尊重、实现自我价值的强烈愿望肯定教师的优点欣赏教师的进步挖掘教师的潜能。发展性督导注重营造激励发展、督促发展、支持发展、推动发展的良性环境与教师建立和谐、宽容、平等、合作、信任的关系重视培养教师的主体意识和创新精神在保护教师的自尊心和积极性的过程中实现督导的目的。发展性督导不以惩戒为目标不仅要避免对教师的打击和挫伤避免人人自危而且要关注教师的呼声和诉求化解冲突和矛盾塑造教师健全的人格。2.2发展性督导以促进教师的专业发展为目的突出发展性是教学督导的基本宗旨。专业发展是教师追求持续成长的共同心愿是教师适应环境、应对竞争、实现个人价值的需要是改进教学行为、实施教学创新的基础。这与教师的个人需求和发展愿望相统一也符合从教师发展到学生发展再到教育发展的基本逻辑[2]。教学督导是教师获得专业发展的重要促进力量。发展性督导坚持“一切为了教师发展”通过强化发展意识、营造发展环境、改进督导策略、跟踪发展轨迹等使教师的教学能力和水平不断提高。发展性督导是一种形成性督导它不仅考虑教师的过去重视教师的现在更着眼于教师的未来。它根据教师过去的工作表现确定教师个人未来的专业发展需求制定教师个人未来的专业发展目标指明教师个人未来专业发展的努力方向。同时教师的发展是一个渐进的过程发展性督导充分考虑教师发展的阶段性、曲折性、渐进性用发展的观点看待教师在专业发展过程中存在的问题关注教师教学能力的发展过程和趋势以及与之相伴随的情感态度的变化与价值观的形成通过分析指导帮助教师持续改进。教师的发展需要良好的环境和平台发展性督导通过营造、优化、维护教师专业成长的环境充分地发掘每个教师身上隐藏着的巨大潜力促进教师的个性化发展、持续发展、主动发展、优质发展和快乐发展。2.3发展性督导以服务为主导教师教学能力的提升既需要内在动力也需要良好的外部环境才能完成。督导是构建良好教学环境的重要力量。发展性督导着眼于教师发展服务于教师的发展