生命教学实录.doc

（出示：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕（tuì）变为一只五色斑斓（lán）的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”）这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟，大家自由读一读这段名言，想一想有没有什么问题？（学生自由读名言）生：（齐读）“因为，生命本身就是一桩奇迹。”师：读了最后一句话你有什么问题？生：生命就是生命，为什么说它是奇迹呢？师：是呀，为什么说生命本身是奇迹呢？（板书：奇迹）这是一个非常有价值的问题。我们就带着这个问题学习杏林子的作品《生命生命》。（板书：课题）二、理清事例师：请同学们自由通读全文，努力把课文读正确，读通顺，遇到不好读的地方多读几遍。生：自由读课文。师：文中有没有读不准的字音？生：（自由说）没有。师：这里有几个词，老师想考考大家，谁有信心读准这些词？（出示骚扰、动弹、挣扎、鼓动、欲望、茁壮、即使、震撼、糟蹋）（学生领读）师：（指一名学生）如果你认为他读得正确，就跟着他读一遍，如果你认为他读得不正确，就及时指正。生：领读。师：真不错，基本上正确。其中有两个音要注意。一个是弹，这里要读轻声，动弹（tan），读一遍。生：（齐读）动弹。师：还有即（jí）使，他读得非常准确，请同学们在读一次。生：（齐读）即（jí）使。师：读得字正腔圆，非常准确。你有什么问题？生：我想问糟蹋的蹋是(tà)读还是读轻声？师：你们认为读(tà)还是读轻声？生：读轻声。师：真好！学习就是这样，有不懂的问题就及时的提出来。请同学们在把这三个词读一遍。生：（齐读）动弹、即使、糟蹋。师：读准了字音，谁愿意站起来把课文读给大家听？（教师请四名同学分读课文）其他同学一边听他们读得是否正确，一边思考作者是通过哪几个事例感受生命的？（四名学生读课文）三、精读细品，感悟生命师：作者就是通过这三个事例感受生命的，那么为什么说生命本身就是奇迹呢？请大家带着这个问题再认真读读这三个事例。看看哪些语句能让你感受到生命是一桩奇迹？把句子画下来，多读几遍。（学生自由读书）师：画出来了吗？生：（自由地说）画出来了。师：谁愿意读一读自己画的句子？生：我画的句子是：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（多媒体出示）师：说一说从这句话中你感受到了什么？生：作者把飞蛾捉住了，它已经不能动弹了，但它还是在挣扎着，我感觉到它还是想活下来。师：通过你的话，老师知道你是通过“挣扎”这个词，感受到飞蛾强烈的求生欲望。谁对这句话还有感受？生：读了这段话，我想如果我捉到一只飞蛾的话，我会怎么办？如果是一只小一点的飞蛾，我会用纸裹住他，把他扔在垃圾筐里，如果是大一点的飞蛾，我会把它装在瓶子里，看着飞蛾我感受这就是生命。师：你对待飞蛾的态度和作者是不一样的，但你和作者同样都感受到生命。师：请大家在用心地读读这句话，体会体会飞蛾是怎样对待自己的生命的。生：我体会到飞蛾非常珍爱自己的生命（板书：珍爱）师：你是通过哪些词感受到的？生：我是通过挣扎、极力鼓动、跃动、强烈、鲜明等这些词感爱到的。师：同学们，大家都知道飞蛾挣扎的目的就是为了……生：（自由说）活下去。师：你们知道一只飞蛾能活多长时间吗？生：大概一个月左右吧。师：比一个月短多了，它的平均寿命只有9天。可是就是为了这短暂的9天，它在拼命地挣扎着。无论怎样危险，无论能否成功，它都没有放弃。同学们，我们共同感受飞蛾那强烈而鲜明的生命力。伸出手来，五指用力，握空拳。有一只飞蛾就握在你们手中，正在拼命地挣扎，带着这种感觉。我们再来读这句话，读时注意加重这些词的语气。（学生握空拳，齐读。）师：大家想一想飞蛾能创造生命的奇迹？除了自己珍爱生命，还有什么原因？再到文中读一读。生：还有一个原因就是小作者很善良。师：文中哪句话写了作者很善良？生：“我忍不住放了它。”如果是我的话，我是不会放了它的。作者放了这只飞蛾说明她很善良。师：你把自己和作者对比体会到了善良。生：我认为作者意识到了生命的意义。她已经学会了珍惜生命，每个人都有自己的生命，向XX同学说的那样，用手捎捎一用力把它弄死了，可以设身处地的想一想，如果你的生命被别人轻易地夺取了，我想你一定会觉得自己的生命白白地被别人损害了，这多可惜呀！师：大家听，××同学说得多好呀，她会换位思考，她知道不但要珍惜自己的生命，还要怎么样？生：（自由地说）珍惜别人的生命。师：是的，作者被生命震惊了，被感动了。在作者眼里，这飞蛾和一草一木、鱼虫鸟兽，与在座的老师、同学一样，都是鲜活的生命，它也有生存的权力，理应受到尊重。（板书：尊重）师：还有哪些句子让你感受到生命是奇迹。生：我画的句子是“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（多媒体了示）大家都知道种子生长需要的条件有泥土、阳光、水。它