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小学数学课堂中教师如何进行高质量的提问
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。注意让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能,这就要求教师学会如何进行有效提问,将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中,使学生处于一种积极思考的状态。
一、课堂提问现状
1．提问“只顾数量，不求质量”。一堂课下来,要么“满堂问”,连珠发炮；要么蜻蜓点水,处处开花但不着边际,问题数学量多、回答人数多,表面轰轰烈烈,实则空空洞洞,问题设计缺乏梯度,要么过于简单,“大合唱”热热闹闹;要么过于深奥,启而不发,一问齐答更是造成学生思想懒惰、盲目附和、学习被动。
2．提问缺乏艺术性，答案被老师完全控制。由于问题过于呆板、机械,或者语言表达缺乏艺术性,致使学生很多时候成了“应声虫”,只能异口同声地回答“对”或“不对”,“是”或“不是”。
4,教师提问的范围缺少普遍性。教师只围绕几个优等生发问,至于大多数学生则被冷落一旁,这样一来,优等生兴趣盎然,而其他学生则无精打采,对于提问心不在焉。另外,回答问题时不能给学生以足够的时间和空间,也会影响课堂提问的效果。
4．不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
我认为要使课堂提问变得更为科学有效应做到以下几点:
1、课堂提问应具有科学性。课堂科学性提问的前提是熟知课程内容和学生身心发展规律。
2、课堂提问应具有启发性。教育家叶圣陶曾说过:“教师不仅要教,而且要导。”精心设计的问题要侧重思考型、启发型和开放型的问题,好的提问应该具有启发性,应该把注意力放在激发学生的思维过程上,而不该急于走向结果。
3、课堂提问应具有适度性。有位教育家说得好:“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。这个比喻生动而形象地告诉我们:课堂提问既不能让学生有望而生畏之感,又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。适度的提问促使学生通过一定的努力才能取得一定的成果,这会使学生感到由衷的喜悦,从而增强学习的信心,保持对学习的兴趣。教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题,激发学生“学生知不足”的求知欲,当学生自己推敲出新知识的结论时,会体会到收获成功的喜悦感,从而增加了解决问题的信心。恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间,要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断,否则学生无法冷静有效地思考。每一个提问后,要有一定的停顿时间,以符合学生的思维规律和心理特点,促进学生有效思维。
4、课堂提问应具有互动性。教师高质量的提问能激发学生的疑问、追问、深问。美
5、课堂提问应具有探究性和开放性。为培养学生的创造性思维,所提问题应有一定的探究性和开放性。通过问题的设置,引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法,培养学生思维的发散性和灵活性。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
师者仁心
我于1984年8月来开始了我的教学生涯，很快的，35个春秋的时间就过去。那时初来乍到，就担任了一年级的班主任和语文课，被一群唧唧哇哇，成天问东问西，分不清上课下课，毫无组织纪律的孩子们搞得心力憔悴，尤其是本身没有进行过系统专业的学习，因此课堂教学于我来说更是丈二和尚摸不着头脑，在刚担任五年级英语课的时候，曾多次被学生气的连课都没法上下去，一个人偷偷的躲在房间里哭，那个时想的最多的便是放弃。可是当我度过了我人生中的第一个教师节，从孩子们手中接过了那一份份毫不起眼却带着真诚和敬意的礼物时;当我被班上最调皮捣乱的学生出乎预料的写进作文时;当我生气的批评教育他们，他们说的写的一句句催人泪下，意志坚定的话语时，我便决定不再放弃。我不敢说我做的有多么好，但我不会忘记，当我无意中对孩子们的一个微笑，他们定会笑的比我还甜还开心;当他们犯了错，给他们一句安慰和鼓励的时候，他们定会坚定的点头，我能看到他们的双眼中含着泪水却还在微笑;甚至只是顺手帮他们捋捋头发，抚平衣领，他们都能因这小小的动作而幸福满足的连蹦带跳……
打我读书起，就对老师这个职业充满了向往，喜欢在黑板上写写画画，但自从学了护理以后，压根没有想到有一天我竟然能站在这个讲台上，实现我多年来的梦想。我从来都认为医护工作和教育工作是有相通之处的，因为它们的工作对象都是人，只是一类是患病的人，一类是健康的人，人们常称护士为守护生命的白衣天使，又冠以老师人类灵魂的工程师，同样的伟大，但也同样任重道远。因此不论面对病人或是学生，我认为都要有“五心”即爱心、耐心、细心、责任心与仁心，我认为最重要的就要数仁