哈尔威船长教学设计-【通用，经典教育教学资料】[1].docx

《哈尔威船长》教学设计
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。
３.培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。
教学重难点：理解重点段落、句子,体会船长哈尔威崇高的精神品质。
教学过程；
谈话导入:出示2001年的911(2998人)、20１1年日本海啸(２万人)、191２年泰坦尼克号沉船(151０人)
师:看到这些就会使我们想到一个词语“灾难”。当灾难发生时,身处其中的人们是多么的不幸,而１8７０年３月17日在英伦海峡发生的一次海难中不幸的人们却是万幸的，那是因为有-----－板“哈尔威船长”
请同学们读课题,突出人物读,突出职业读。
整体感知，中心引领
1.请同学自由读课文并结合上节课的学习想一想这篇课文写了一件什么事?
板:遇难逃生殉职
总结：抓住几个关键的词语就能把一件事概括出来，把这几个词拓展开来就把这件事说清楚了。这是一种很好的方法。
哈尔威船长给你留下了什么样的印象?
雨果是怎样评价他的？出示那段话找生读。
板：忠于职守
４.雨果为什么这样评价他？快速浏览课文8-－-－３7小节,看哈尔威船长下达了几次命令?在书中标出来
三、研读课文，体会精神
1.出示第一次命令。
当时是一种什么样的状况?谁来读一读课文中是怎么描写的？
根据学生读的情况来纠正“奔”的读音。
方法：根据学过的词语的意思，如果意思相同读音就相同。
引导学生比较“势不可当”和”两个词的意思相同。
“势不可挡”

再读第一次命令，引导学生读出感情
你现在是谁?(抓住“吼”)
师：如果你是船上乘客中的一员,听到这样的命令你会有什么样的感受?
Ａ你是一个孩子,听了船长的这句话你会怎么想？
B你是其中的一名妇女，看到身强力壮的男人也在抢极少的救生圈开始你怎么想?听了船长的话你又会怎么想?
此时哈尔威船长在你的心目中是什么样的?（什么样的人？）
师：你是用什么方法来理解出来的？(把自己放到课文所描写的情境中去设身处地的去体会,就能走进人物的内心,,这种方法我们把它概括为设身处地法。
板书--－设身处地）
读第一次命令(让我们再设身处地的感受一下哈尔威船长的第一次命令。）齐读最后一句:
必须把60人都救出去。
师：其实船上有61人他把自己给忘了。
在生与死选择的时候,他只想着别人,忘了自己这就叫-----
板舍己为人
总结：同学们我们读课文,读着读着把一段话或几段话就读成了一个词语,这是一种很好的理解方法。
扩展课题:这是一位怎样的船长?(舍己为人的哈尔威船长）
再读句子:所以雨果说:
接下来哈尔威船长又下了第二次第三次第四次命令，如果让你来学习第二次命令，你准备用什么方法来学习?
那就用设身处地的方法来学习第二次命令。小组合作学习
出示学习提示:
先找出第二次命令在什么情况下下的。
再找出第二次命令的内容读一读。(用方法来理解）
最后说说哈尔威船长是个怎么样的人。
学生汇报:
A：什么情况下下的第一次命令。
B：命令的内容
C：读对话
你觉得哈尔威船长的这个方法好不好？
运用设身处地的方法来说：
如果你是抢先登上小艇的男人你还敢抢吗?你是刚才抢不过男人的女人你还用抢吗？
D师：那谁还想来读一读他们的对话，我计时
只有短短的30秒钟哈尔威就想出这个绝妙的办法,你觉得哈尔威船长是个怎样的人？
同学们把几段话用概括的方法把这一段活读成一个词语
板(机智果断）
加在课题目前：机智果断——哈尔威船长
再读中心句
读对话:这样的对话的形式和我们以前学过的写对话有什么不一样的地方?你觉得这样有什么好处？(简短有力）
出示句子:大家立刻不作声了---－---伟大的灵魂出现在他们的上空。
那“伟大的灵魂”你知道是指什么了吗？
方法:你用的什么方法体会出来的？（联系上文）
运用方法,学习课文
还有第三次命令,同学们小组合作学习，什么情况下，下了什么命令?最重要的是你概括出了什么?
学生汇报
师：女人得救了,男人得救了,该船员上救生艇了，船长命令到：把克莱芒救出去，水手中也有孩子。他什么都想到了，唯独没想到他自己，这就悲壮的---－－----－－舍己为人
再读中心句，这时再读这句话感受还和前面一样吗?
你来读最后一道命令,大家齐读最后几个自然段。
出示：“哈尔威--------沉入大海”
怎么理解“黑色的雕像”?生活中你见过雕像吗?谁的?那把哈尔威船长说成是黑色的雕像什么意思?谁给他立的雕像？
你有什么方法来理解的?（联系生活法)
对着这尊雕像你想说什么?可以运用设身处地的方法来理解着说
所以雨果说：－-－----－（试着背下来）
总结全文,回顾课题
这篇课文的课题原来是“诺曼底号遇难