素材-全国-2019_一年级数学下册 第1单元 加与减（一）《跳伞表演（十几减5，4，3，2）》编写说明及教学建议素材 （新版）北师大版.doc

1《跳伞表演（十几减5，4，3，2）》编写说明及教学建议学习目标1．通过具体情境和实际操作，进一步体会“比较两个数量的多少”可以用减法计算，丰富对减法意义的认识。2．能正确计算十几减5，4，3，2的退位减法，并能解决相关问题。3．感受数学与日常生活之间的联系，体会数学的应用价值。编写说明教科书创设了“跳伞表演”的情境，情境中有丰富的可以比较的内容，同时呈现了两个问题，针对这两个问题进行比较的教学。（红伞）比（黄伞）多几个？这是解决红伞比黄伞多几个的问题，借助画图帮助学生理解红伞比黄伞多几个的意义，并学会列式计算。（蓝伞）比（红伞）少几个？这是解决蓝伞比红伞少几个的问题，仍然是借助画图帮助学生理解蓝伞比红伞少几个的意义，并学会列式计算。·比一比，算一算。这个问题是比较的应用，目的是让学生学会从情境图中独立提出比较的问题，并列式解决。第一个问题和第二个问题是一种类型，说法不同，但实质一样，目的是让学生体会比较多少可以比谁比谁多，也可以比谁比谁少。第三个问题是利用所学知识解决问题，是在前两个问题基础上的一个提升。试一试通过创设比较的情境，让学生学会直接列式计算解决问题。教科书在这里引入了新内容的学习：十几减5，4，3，2的计算。·今天比昨天少生了几个蛋？结合“11－5”探索十几减5的退位减法的计算方法。·算一算，你发现了什么？探索十几减4，3，2的退位减法的计算方法。教学建议教学时，可以先让学生观察情境图，说一说图中的信息，然后请学生自己提出数学问题。学生可能会提出：一共有多少个伞？红伞比黄伞多几个？黄伞比红伞少几个？蓝伞比红伞少几个？等等。教师可针对学生提出的问题，有选择地利用教科书的两个问题来进行讨论。（红伞）比（黄伞）多几个？学生已有画图比较多少的经验，教学时，可让学生找出情境图中的有关信息，画图解决问题。在此基础上，让学生列出算式并计算，同时要让学生说一说算式中每个数所表示的意义，说出这样列式的理由。比较两个数量的多少用减法计算，大多数学生理解起来比较困难，因此，尽管是第二节课，也必须要让学生扎扎实实地经历探索的全过程，积累活动的经验。（蓝伞）比（红伞）少几个？这个问题与上一问题表述上不同，表面看是不一样，但实质是相同的，多少是相对的。教学时，教师首先要让学生明白这一点。在此基础上，让学生用学过的方法进行比较，列式计算。最后要让学生明白比较一个数比另一个数少多少也要用减法计算。教师还可以继续提出问题：红伞比蓝伞多几个？要求学生说一说是怎么想、怎么算的。可能会有学生重新画图计算：也可能会有学生说红伞比蓝伞多几个和蓝伞比红拿少几个意思是一样的，不需要画图也不要再计算，这时教师要适时让学生结合所画的图，解释少的7个也就是多出的7个。最后教师可结合第一个问题，让学生提出少多少的问题，引导学生体会黄伞比红伞少几个和红伞比黄伞多几个的意思是一样的。·比一比，算一算。考虑到学生已经有前面的基础，教学时，教师可以完全放手，先让学生说一说图意，再让他们独立列式解答。对于学生列出的算式，教师要让学生说清楚算式中每一个数所表示的意思，要让学生真理解用减法比较多少时，结果既可以表示多多少，也可以表示少多少。如果有学生提出“《儿童画报》和《连环画》一共有多少”的问题，也是可以的，但教要把指导的重点放在本节课所学内容上。教学时，教师还要注意关注学习有困难的学生，以便及时给予个别辅导。试一试·今天比昨天少生了几个蛋？教师先出示教科书中的情境图，直接提出问题，让学生列式计算。因为有前面的学习基础，所以学生都能将前面所学方法迁移过来，如果个别学生计算有困难，可以引导他用小棒摆一摆，帮助计算。交流时，首先要让学生说一说为什么要用减法计算，再让学生重点说一说是怎么算的。学生的算法可能有这几种：（1）10－5＝5，5＋1＝6；（2）11－1＝10，10－4＝6；（3）5＋（6）＝11，11－5＝6；（4）11－6＝5，11－5＝6。不管哪种算法，都要注意让学生说清自己是怎么想的。本节课是十几减几的退位减法的最后一节课，教师还要引导学生说一说解决这样的计算问题的主要方法是什么，通过学习有哪些新的收获或想法。·算一算，你发现了什么？这个问题的定位是让学生学会十几减4，3，2退位减的计算，可以先让学生尝试独立计算。学生已有退位减的计算基础，大多数学生都能正确计算，少数有困难的学生，教师可以引导他们借助小棒或数线，摆一摆、画一画，探索计算方法。在正确计算的基础上，教师引导学生观察这组算式，说一说发现了什么，学生能说出“从11－2开始，减号前面的数和减号后面的数都加1，得数一样”就可以。如果有学生能说出理由，可以让他说一说，但不要求所有学生都能解释。如果有学生想知道