一年级数学下册 两位数减两位数（退位减） 2教案 人教版 教案.doc

两位数减两位数(退位减)

素质教学目标：
【知识教学点】使学生在理解的基础上初步掌握笔算减法的法则，并能比较熟练地进行计算。
【能力教学点】培养和发展学生思维和语言表达能力。
【德育教学点】培养学生认真计算的好习惯。
教学重点和难点：
重点：理解笔算减法的法则，比较熟练地进行计算。
难点：使学生理解退位减的算理，掌握计算方法。
教学过程设计
(一)复习准备
1．指名板演：(用竖式)42－21=
2．口算。
13－917－832－5
15－714－640－3
3．出示42－8=□，指名说计算的过程．
4．订正板演。
5．师问：笔算两位数减两位数应该注意什么？(学生回答，教师板书)
板书：笔算两位数减法：
1．相同数位对齐；
2．从个位减起。
师：这节课咱们继续研究两位数减两位数。
板书：两位数减两位数。
(二)学习新课
1．教学例3。
(1)创设情境，进行迁移．
师：现在老师把这道题改一下，看看你们还会做吗？(板书：42－28=)
指名读题列竖式．
板书：

师：计算时从哪位减起？(从个位减起)见到个位2减8，你想到了什么？(想到2减8不够减)2减8不够减怎么办呢？下面用数位筒来研究这个问题．
(2)动手操作，建立表象．
师：请同学们在数位筒里摆42根小棒．(把4捆放在十位筒里，2根放在个位筒里)去掉28根小棒，请你边摆边说你是怎样摆的．
教师行间巡视，然后指名到前面演示摆小棒的过程．
可能有两种摆法：
①先拿出1捆拆开，去掉8根，再去掉2捆。
②先拿出2捆，再拿出1捆拆开，去掉8根。
师：这两种摆法都可以，因为在笔算减法时要从个位减起，所以我们根据第一种摆法的道理来试着做这道题。
(3)明确算理，掌握算法。
师：用竖式计算时，个位2减8不够减怎么办呢？从十位退1(点上退位点)是1个几呢？
生：是1个十。
师：个位怎么减？
生：1个十与个位上的2合起来是12，用12减8得4。
师在竖式横线下对齐个位写4。
师：十位用几减2？得多少？
生：十位用3减2，得1。
师：为什么不是4减2呢？
生：因为个位不够减，向十位借1，十位上还剩3，所以十位是用3减2。
师在竖式横线上对齐十位写1。
指名完整地说说这道题的计算过程．
师：当个位2减8不够减时，我们从十位退1。为了记住从十位退走1，就在十位4的上边点一个圆点做记号，这个点叫退位点。(指名说这个点叫什么)见到这个退位点就要想，在个位上加十再减，十位上要先减1再减。
(4)观察比较，全面认识。
师：现在请大家认真观察42－21和42－28这两道题，它们的被减数都是四十二，减去的数都是二十几，为什么这道题(指42－21)的差十位上是2，而这道题(指42－28)的差十位上是1呢？
生：42－21这道题的个位够减，十位上是4减2得2；42－28这道题的个位不够减从十位退1，十位上是3减2得1。
师：退位减法还应注意什么？
生：个位不够减，从十位退1，在个位上加10再减。(师同时板书)
全体学生齐读笔算减法的三条法则。
(5)仿例练习，及时强化
出示：65－37=
①指名读题列竖式．
②想：个位不够减怎么办？
③指名表述计算过程，教师板书。
板书：

2．教学例4。
出示例470－63=
(1)讨论：
①个位0减3够不够减？怎么办？
②从十位退1后，个位要算几减几？
(2)独立在练习本上做。
(3)订正．
(4)追问：十位6减6得0，0写不写？
(三)巩固反馈
1．教科书“做一做”(做在书上)订正反馈。
2．数学医院．(教师出示错例，由学生诊断，集体订正)
一号病例：

诊断：个位不够减，从十位退1，十位上要先减1再减2，上面的计算中仍用4减2，造成错误。
处方：

二号病例：

诊断：个位3减7不够减，应先向十位借1再减，上面的计算是3减7不够，就用7减3得4，造成了错误。
处方：

3．在□里填什么数可以使它成为退位减法题？

师：请同学们任选两个数，在练习本上计算。
4．观察下面的数字墙，这里有6道减法题。从上往下看，上一层的数减去下一层的一个数，得数就是与它相邻的数，如：82－45=37，45－27=18，37－18=19，…，19－12=7。下面请你把合适的数填入数字墙。

课堂教学设计说明
退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理掌握算法有一定的难度。为了突破难点，在新知识讲授前充分复习旧知识，从认知上、思维上做好准备。
新知识教学中，在教师引导下，充分发挥学生的主体作用，让学生在动手中充分感知，建立表象，自己去探究解决问题的办法，激发了学生的学习兴趣。通过观察、比较，既突出了退位减法的算理，又使学生对笔算减法有了全面的认识。
练习设计层次清楚，由浅入深，在巩固新知识的同时，注意培养学生的能力和智力的开发，并将思想教育融为一体。
板书设计