“先学后教”小学语文校本教研的研究.docx

“先学后教”小学语文校本教研的研究一、遵循教学规律实现课堂改革课堂是教育改革的主阵地各类教学模式实施的步骤和方法各不相同但都在打破“老师教学生学”的低效被动教学方式提倡“以学生为主体”注重学生的学培养自学能力提高课堂效率遵循了“先学后教”的教学规律。（一）先学后教的内涵“先学”是让学生先于主动、自觉地进行相关问题的自我实践、探究与学习力争通过个人的力量独立地发现、分析和解决问题获取知识提升能力发展情感。“后教”是教师在学生先学基础上引导学生质疑、讨论、合作交流共同发现、分析并解决问题形成对知识、能力、情感的系统建构。（二）先学后教的教学模式“先学后教”的小学语文高效课堂校本教研具体操作为“自主探究、合作交流、反馈拓展”的教学模式。植根于课堂在教师的组织和引导下以学生已有的知识为基点在宽松和谐的氛围中个体自主学习小组合作学习解决问题或疑难通过师生、生生多向交流发展学生的创造性思维培养自学能力掌握科学学习方法最终达到课堂高效。二、探索教学方式体现开放自主（一）研究目标教师方面：创新学科建设和教研模式树立高效教学观念培养高效教学意识掌握促进教学效率和效益提升的基本策略掌握高效教学评价要素养成有效教学的反思习惯让每位教师有自己的具有个性化的教学模式形成独特的教学风格。学生方面：掌握学习方法学会主动学习在学习活动中具有主动参与、合作交流、自我评价的意识和能力形成自觉学习、积极思考和主动探索的良好习惯为终身学习和发展夯实基础。课堂教学方面：完善“自主探究、合作交流、反馈拓展”的教学模式充分体现课堂的自主性、开放性与拓展性。（二）研究内容推进“自主探究、合作交流、反馈拓展”的教学模式进一步细化、深化课堂改革从语文的不同课型入手研究不同课型的课堂教学；熟练运用教学模式能够灵活操作从有模到无模。三、掌握研究特点提升实践能力持续发展课改总结实践经验。1998年我校实践总结了“读、疑、解、品、诵”的阅读教学五步法十几年课堂改革的坚实基础教师和学生都具备自主合作的意识。在进行了数次多角度、多层面的探索、研究、分析和总结之后我校确立了“先学后教”的教学理念建构了“自主探究、合作交流、反馈拓展”的新课堂模式。开展校本教研提升探索能力。在学校总的课题研究指导思路下鼓励老师们进行校本小课题研究。教师根据自己的教学研究优势、擅长的内容和感兴趣的探究领域形成了一大批小课题如低年级段的《识字教学中基于任务驱动的小组合作学习教学模式研究》中年级段的《兴趣导航作文起步——中年级作文教学研究》以及高年级段的《小学高年级批注式阅读的实践与研究》等。这些小课题研究极具年级段特色在进行深度研究时既提炼了教师的实践经验又提升了教师适应某种课型的素养极大地促进了老师们的理论水平、研究水平和探索实践能力。四、推进学科建设改革课堂教学（一）形成科学教学模式规范课堂基本环节自主探究：学生根据预学导航进行自学；通过阶梯性练习达成目标要求；学生能解决的问题让学生自己解决不能解决的要能提出问题从而让学生达到自主学习的目的。教师要认真钻研教材提前备课精心编制预习提纲。合作交流：在学生个体活动的基础上开展集体探求知识的教学活动能让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。师生、生生平等对话教师要给学生充分的表达和表现机会善于发现学生预习中思维的偏差重在思维方法的点拨并灵活调整教学安排增减教学内容。反馈拓展：以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题和思考题留充足的时间让学生独立完成教师视情况进行个别辅导对于拓展部分老师要善于将课本知识拓展、延伸使语文学习根植于广阔的阅读和生活实践中。同时要在教师评价中多关注以下评价：情感评价：从尊重学生的角度出发用饱含情感的语言对学生进行评价。差异评价：关注到每一位学生的个性差异适时适度地给予评价。多样化评价：评价语言要有针对性防止笼统模糊灵活运用多样化的语言给予学生及时、恰当的评价。（二）改革课堂教学模式引发积极教学变化管理变盲目为科学化形式为务实。自2012年10月学校课堂教学改革领导小组成立以来制定了《课堂教学改革实验方案》等一系列规范性文件明确了工作要求、责任人和完成时间等。班级管理方法灵活倡导学生自我服务、自我管理、自我教育积极培养学生的主人翁意识；推行“学习小组组务包干制”把组务工作细化为几个岗位如大小组长、纪律委员、记录员和发言人等明确其职责范围。通过这种形式将班务工作落实到学生个体从而促进学生的实践能力、动手能力、管理能力的发展。教师变单干为合作化传授为引导因为单个的教师不能驾驭对