“教育原理”的课程内容与教学方法探析.docx

“教育原理”的课程内容与教学方法探析摘要“教育原理”是教育科学体系中最基本的理论学科揭示教育之一般性规律对教育实践发挥指导和调控功能。对于教育经济与管理专业的硕士研究生培养而言“教育原理”的教学应结合学科性质、功能和此专业学生的培养目标以及研究生层次学生的特点确定其教学内容和教学方法。关键词教育原理课程内容教学方法中图分类号：G642文献标识码：A“教育原理”是教育类各专业最基础的课程它的课程内容一方面由其学科的体系及其在教育学科系统中的地位决定另一方面其教学内容和方法的选择也应根据专业的不同有不同的侧重。1“教育原理”学科的性质及功能要明确“教育原理”的课程内容首先要明确这门学科本身有何特点在教育科学体系中处于何种地位承担何种学科任务和功能。只有这样才能分辩它与教育其他分支学科的不同定位好这门课程进而确立其教学目标、教学内容和教学方法。1.1“教育原理”的学科性质教育原理即教育的原理。原理“通常指科学的某一领域或部门中具有普遍意义的基本规律。”①方展画认为“教育原理应该是有关教育的一般性规律的知识体系对教育之一般性规律的揭示与认识成果教育理论的一个有机组成部分即教育理论知识体系中的推论性知识系统这类知识发挥着对教育实践的预测、导向乃至科学调控等功能。”②刘晓琴认为教育原理“可以理解为关于教育人类这一培养或者影响人后代的社会活动的道理和规律。教育原理是人们关于培养或者影响人的基本观念基本思想学问是人类对教育知识的认识教育实践教育经验的分析和综合所得出逻辑结论也是指导人们开展有效教育活动的基本理论。”③冯建军认为“教育原理就是要揭示教育中一般问题的规律性这些规律可以作为其他特殊规律的基础。”④由这些对“教育原理”的界定性描述可以明确“教育原理”的学科性质。“教育原理”是对教育活动一般规律的研究它是研究教育中最一般性问题的科学。1.2“教育原理”的学科功能“教育原理”作为研究教育中最一般问题、总结教育活动最一般规律的学科在整个教育学科体系中具有基础性的功能。“教育原理”总结的教育活动的一般规律对于教育学其他分支学科具有指导功能；另外“教育原理”的理论对于教育实践也具有指导性的作用。（1）基础功能。“教育原理”是对教育最原则、最基本的一般规律概括和总结的理论与其它子学科、边缘学科的关系是一般和特殊的关系。教育原理“弥补了各门学科从各自的角度看待教育现象和问题、其视角不完整的缺陷为教育科学体系其它学科的发展打下坚实的理论基础因此‘教育原理’在教育科学体系中居于理论基础地位它应是构建整个教育科学体系的核心。”⑤（2）指导功能。一方面“教育原理”是教育学中理论层次较高的一个分支学科它对教育进行的是宏观的研究在教育科学体系中有其难以取代的地位和功能。对于其他从教育学中分化出来的教育边缘学科如教育社会学、教育经济学等以及教育学的子学科教学论、学校管理学等“教育原理”能从更高的理论高度为其提供普遍的指导。另一方面“教育原理”作为教育学一般理论对于教育实践中的具体教育活动具有理论指导功能。2教育经济与管理专业的特点和学生特点2.1教育经济与管理专业的特点（1）培养目标。教育经济与管理专业的设置是从硕士研究生层次开始的其培养目标最初是“培养教育理论研究者和教育管理工作者”。⑥此专业是以教育学、经济学和管理学三个学科为基础的交叉专业它是“运用经济学、管理学的研究方法研究教育领域的现象、行为和规律”。⑦此专业的“主要任务是探索教育与社会发展、政治经济的关系用管理理论分析教育系统的运行机制改革教育的管理体制提高教育的资源配置揭示现代经济发展中教育与经济管理的运行规律以及各级各类教育的发展、规模、速度、效益的变化。”⑧（2）培养定位。近年来对于教育经济与管理研究生的培养定位仍然有很多的困惑。高校对于教育经济与管理的研究生培养普遍走理论型的道路而有些学者认为此专业的未来发展将偏向于培养应用型人才。原因是他们认为“随着近年研究生规模的不断扩大我国硕士研究生已经不同于精英化教育阶段研究生教育的重心已经转移到博士生教育阶段社会各部门对毕业生教育层次的要求也逐步上移。从实际情况来看教育经济与管理专业的硕士研究生毕业后多数到高校做基层管理工作从事教学和科研的人数较少。这就决定了教育经济与管理专业硕士生培养目标必须适时修正和调整以适应社会经济发展对人才的需求。”⑨这种应然分析是合理的但同时他们也承认这样的现实需要：“就目前而言我国教育经济与管理硕士研究生培养目标依然应该双元化：培养少部分研究生为继续攻读博士学位作准备可称之为学术型研究生；大部分培养成具