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投入量假设理论对产出性词汇附带习得影响的研究的中期报告
摘要：
本研究旨在探究投入量假设对产出性词汇附带习得的影响。通过对一组中国学生的参与进行了连续6个月的英语写作课程，并在课程中使用了产出性词汇，我们检测了投入量假设对课程后学生的产出性词汇习得的影响。结果表明，较高的投入量可以促进学生的产出性词汇习得。
研究背景：
产出性词汇是学习者能在不先看到或听到其它人使用或者报告的情形下，在写作中使用的单词。产出性词汇习得在第二语言习得中已受到广泛研究，其中一些研究表明，在产出性词汇教学中使用频率较高的单词将有助于促进学习者的词汇习得。然而，很少有关于投入量假设对产出性词汇习得的研究。
研究方法：
本研究选取了一组中国学生，进行了为期6个月的英语写作课程。在课程中，产出性词汇被频繁使用，以促进学生的词汇习得。同时，我们对学生表现的投入量进行了控制：一组学生进行了每周一次的写作练习，另一组学生每周进行两次写作练习。我们分别在授课前、中期、以及课程结束后评估了学生的词汇习得状况，并比较了不同投入量条件下的词汇习得表现。
研究结果：
结果表明，在课程结束时，进行更频繁写作练习的学生表现出了更好的产出性词汇习得表现。同时，参与更频繁写作练习的学生在写作表现和语法应用上也表现更好。
研究结论：
本研究结果表明，投入量假设对产出性词汇习得有着重要的影响。为了促进学生的产出性词汇习得，课程设计中应注意控制学生的投入量。同时，还应注意课程设计中对于学生的产出性词汇学习的重视程度，提供更多并正确引导学生使用符合其语境的产出性词汇。