教案-全国-2010_六年级数学上册 4.rar

9用心爱心专心《确定起跑线》教学设计（一）、基本说明1、模块：小学数学。2、年级：六年级上册。3、所用教材版本：义务教育课程标准实验教科书。4、所属的章节：第四单元。5、学时数：40分钟。（二）、教学设计教学内容：人教版课程标准实验教科书《数学》六年制上册第75—76页。教材分析：本课是一节数学综合应用的实践活动课，是课程标准实验教材新增加的一个内容。是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。本册教材设计了“确定起跑线”这个数学综合应用活动，一方面让学生了解田径场跑道的结构，通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高实践能力和解决问题的能力。学情分析：在教学本课之前，我调查发现学生对体育活动很喜欢相当一部分学生过去体育场，对跑道并不陌生。通过电视节目学生对起跑时运动员不能站在同一起跑线现象有一定认识，但具体这样做是为什么？学生可能很少从数学的角度去认真思考。教学目标：1、知识与技能：让学生经历运用圆的有关知识计算所走弯道距离的过程，了解“跑道的弯道部分，外圈比内圈要长”，从而学会确定起跑线的方法。2、过程与方法：结合具体的实际问题，通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。3、情感与态度：在主动参与数学活动的过程中,让学生切实体会到探索的乐趣，感受到数学在体育等领域的广泛应用。教学过程：教学环节及时间教师活动学生活动对学生学习过程观察和考查，以及设计意图8｀（一）创设情景提出问题1、播放北京奥运会男子100米决赛场面，牙买加选手博尔特以9秒69打破世界纪录。师：100米赛为什么那么吸引人？让那么多人为这9秒69而欢呼不停？2、2009年世界田径锦标赛男子400米决赛场面。师：看了两个比赛，你们有什么发现，又有什么想法？3、提问：为什么400米比赛起跑线不一样呢？师：跑一圈，外圈长，内圈短，由于终点线必须相同那我们只有在起跑线上想办法才能使比赛公平。今天我们就来研究如何确定起跑线（板书课题）生1：100米比赛起跑线相同，400米比赛起跑线不同。生2：100米直道跑，400米跑一圈。生3：终点线相同。生：跑一圈，外圈长，内圈短一些。运动会是学生比较熟悉的活动，它贴进学生的生活实际，真实、自然。课的开始呈现这样一个竞争激烈的比赛活动，让学生在观看比赛的同时发现了比赛中存在的问题，并且提出问题，使学生感受到生活中到处隐藏着数学问题，数学就在我们的身边。20｀(二)合作学习感受新知1、外圈长内圈短究竟是什么原因造成的，带着这个问题一起去认识跑道？（多媒体出示）：400米跑道平面图，介绍跑道的结构，赛跑上的小知识。2、探索求跑道一圈长度的方法。（1）、（课件演示）：拿出直道，你又发现了什么？生：两段直道组长一个长方形。（2）、（课件演示）：交换位置，你又发现了什么？（3）、外圈长，内圈短究竟是什么原因造成的？师：跑道一圈长度=2个直道长度+1个圆周长3、提供具体数据计算每一条跑道全长（课件出示数据）小组为单位代出相邻跑道差距。把3.14159换成准确值π时，观察这一组算式你又发现了什么？同学们经过努力终于找到了确定起跑线的秘密！对了，其实只要知道了跑道的宽度，就能确定起跑线的位置。生：2个弯道合成一个圆。生1：直径。生2：道宽。a、计算出每条跑道全长，再找差距b、计算出每个圆周长再找差距相邻跑道相差：道宽×2×π从这里可以看出：起跑线的确定与什么关系最为密切？在这里学生发现左右的两个半圆合起来是一个圆，课件演示将左右的弯道合成一个圆，鼓励学生大胆设想，然后通过小组的合作、交流，倾听别人的意见和想法，激发自己的灵感，让每一个学生对问题发表自己的见解，呵护他们的创新思维。学生在教师的组织下开展小组合作学习，通过推理方法，找出相邻跑道的差距，接着又在教师的引导下，通过用字母来表示数，最终观察发现400米跑相邻跑道起跑线的差距是“跑道宽×2×π”。用这个代数式来表示