（小学中学试题）八年级语文下册 22 古文二则课文分析(pdf) 版.pdf

初中语文八年级下册-课文分析-22古文二则

22.古文二则

《孙权劝学》
整体把握
本文是根据先前的史书改写的。因先前的史书已有较详细的记载，而又无新
的史料可以补充，所以本文是根据从略的原则对先前史书的有关记载进行改写
的。与《三国志·吴志·吕蒙传》裴松之注引《江表传》的文字相比，本文仅区

区129字，虽极简略但剪裁精当，不仅保留了原文的精华，保持了故事的完整性，
而且以更精练的文笔突出了人物的风采，是一篇成功的改写之作。
本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而
令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；

后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。
本文记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交
代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长
进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的
对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，
而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃
始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的
一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃

遂拜蒙母，结友而别”一句作结。
问题研究
1．写法归纳
本文抓住了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个重要方面来写，也就是写出了
故事的起因，紧接着就写出故事的结果，而不写吕蒙如何好学，如何学习，他的
才略如何增长的。写事情结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃
这个饱学之士的惊赞，生动表现出来的。写孙权劝学，着重表现孙权的善劝，而
完全略去吕蒙的答话。写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人一问一答，来表现吕蒙

才略长进之快之大。
全篇着重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情趣。仅寥寥数

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语，就使人感受到每位人物各自说话时的口吻、神态和心理。孙权劝学，先一语
破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不
学”；继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从
孙权的话中，既可以看出他善于劝说，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望
而不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁
肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙的变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”
而使才略有了令人难以置信的长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而
且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，
即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，可见吕蒙
颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表现自己的才略长进之快之大。孙

权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙两人的话则有调侃意味，二者的情调不同。
2．重点难点
（1）对两个成语典故的理解。
吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学

识、文才的人。
刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮，擦、磨。刮目，擦

亮眼睛。相待，相看待。
（2）语气词的表情达意作用。
文言文中的语气词有重要的表情达意作用，并且数量多、用法灵活，在学习

文言文的过程中要随时注意积累。文言语气词的用法，要通过朗读来体会。
①孤岂欲卿治经为博士邪！
邪：表示反问语气，可译为“吗”。
②但当涉猎，见往事耳。
耳：表示限制语气，可译为“罢了”。
③大兄何见事之晚乎！
乎：表示感叹语气，可译为“啊”。
（3）鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点。
写鲁肃“与蒙论议”，着重通过二人的一问一答，来表现吕蒙才略长进之快
之大，至于鲁肃与吕蒙“结友”，最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”并为其才略

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所折服的余韵。
当鲁肃与吕蒙议论之后，感到十分震惊，“以你现在的才干、谋略来看，你
不再是原来的那个不好读书的吴下阿蒙了！”一副惊奇之态。吕蒙说，“士别三日，
就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！”话语虽短，但吕蒙读书有成、
自矜自得之态跃然纸上，同时也为本文“孙权劝学”的故事发展创设了一个完美

的结局。
《祖逖北伐》
整体把握
1．主题
课文通过祖逖的所言所行展示了他作为一代名将的胆识，表现了祖逖素怀大

志、忧国忧民的品格及为收复失地而大胆进言、身体力行的精神。
2．结构
全文可以分三个层次理解：
①（从“初”到“闻鸡起舞”）写祖逖少有大志，闻鸡起舞，自觉培养和锻
炼自己，为日后成为一代名将打下基础。
②（从“及渡江”到“有如大江”）写祖逖大胆进言，力主北伐，在不被朝
廷重用的困难情况下仍率