学导式高效课堂教学模式省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

“121”学导式高效课堂教学模式1、教学四中心：教材、教参、教师、课堂。
2、大量讲述
3、大量训练
4、对学生大量的不断地否定性评价
结果：（1）投入多，产出少，得不偿失；（2）旷日持久，成效减低；（3）学生逐渐丧失提高学业水平的信念。分享两个观点山有山的高度，水有水的深度，没有必要攀比，每个人都有自己的长处。

风有风的自由，云有云的温柔，没有必要模仿，每个人都有自己的个性。
阿莫纳什维利合作教学模式“学习金字塔”理论“121”学导式高效课堂教学模式基本目标基本操作一、学生学习（10′）二、师生精导（20′）三、达标拓展（10′）关于自学关于对学、互学韩立福：小组讨论－－12345＋2策略关于展学评学韩立福：展示对话“六字诀”
－－展、思、论、评、演、记
1、展：展讲，某小组集体或代表就讨论问题或主题进行结构化展讲。
一是注意展讲话语结构。破冰语（如“我们的观点是……，我们认为……，这篇课文的结尾好处有三点，一是照应开头，二是深化主题，三是丰富人物性格”）、二是注意遵循展讲“三度”原则。
时间度、言简度、适切度。
三是注意展讲礼仪规范。
做到抬头挺胸，声音洪亮，个性张扬，落落大方，真实自然，眼睛亦聚焦亦巡视，身体平面与黑板之间最好形成300或450夹角。合作讨论教师指导四策略“合格课堂”三大基本要素达到的效果课堂评价编制导学案(一)设计与编写程序(二)设计与编写模式教师问题预设编写步骤开展集体备课，于该单元教学前一周，进一步研读教材、新课程标准，集中研讨修改，共同完善后，提供大家使用。对共同完善的高效学案，教师可以结合本班学情及自己教学实际灵活使用，但对涉及基本概念、核心概念、主干知识、基础知识、基本能力及重点知识与能力等的学习内容不得减省，只允许根据学生情况灵活处理。⑴从“养能力”“提素养”出发，紧扣课标、教材及学生实际，本着精要、简练、有用和好用原则编写。
⑵突出该课的学习目标和学习重点，突出学习方法、思维能力、学习能力和创新实践能力。
⑶能积极引导学与教活动在课堂上的有效开展，能具体指导学习该课的基本方法和思维方法。
（4）能帮助学生有效达成本课的学习目标。学案是学生学习方案，教案是教师教学方案。二者相融而有区别，教案要突出如何使用学案，学案要紧扣教案中的教学环节与过程，帮助如何学生开展有效学习。编制学案，防止四种偏向（3）学案封闭化：只局限于本科、本章、本节、本课知识，与已学过的知识内容、与其他学科知识内容及社会生活、科技发展等缺乏联系。
（4）学案陈旧化――因袭或袭他人，缺乏根据学情教情实际进行创新性、创造性内容，同时知识内容或问题设计年年陈陈相因。