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学科英语教育硕士学业拖延与学业自我效能感的相关性研究
学科英语教育硕士学业拖延与学业自我效能感的相关性研究
引言：
学业拖延是指个体在完成学业任务时，故意或无意地将任务推迟，在最后期限前才开始并完成任务的行为。学业拖延行为在高等教育中普遍存在，给学生的学习和生活造成了不利影响。学业自我效能感是指个体对自己能够完成学业任务的信心和能力评估。本研究旨在探讨学科英语教育硕士学业拖延与学业自我效能感之间的相关性。
一、学业拖延与学业自我效能感的概述：
学业拖延是一种典型的行为倾向，表现为个体推迟或拖延学习任务的时间，选择推迟学习和任务完成的时间。学业拖延通常与缺乏动机、时间管理困难以及情绪管理问题相关联。学业拖延行为对学生的学习成绩、心理健康和自我形象造成了负面影响。
学业自我效能感是指个体对自己能够完成学业任务的信心和能力评估。学业自我效能感的高低会影响学生的行为选择、动机和目标设定。有研究表明，学业自我效能感与学业表现之间存在显著的正相关关系。
二、学科英语教育硕士学业拖延的特点：
学科英语教育硕士的学业拖延主要表现为对阅读和写作任务的推迟和拖延。学科英语教育硕士的学习任务相对困难和繁重，对语言表达和学术素养的要求较高，这会增加学生的学业拖延倾向。
三、学科英语教育硕士学业拖延与学业自我效能感的相关性研究：
研究1：某大学英语教育硕士研究生的学业拖延行为和学业自我效能感研究：
该研究调查了100名英语教育硕士研究生的学业拖延行为和学业自我效能感，并分析了二者的相关性。结果显示，学业拖延行为与学业自我效能感呈显著负相关，即学业拖延行为越严重，学业自我效能感越低。
研究2：学习动机、学业拖延和学业自我效能感的中介和调节效应：
该研究借助结构方程模型分析了学习动机、学业拖延和学业自我效能感之间的关系，并探讨了学业自我效能感在学习动机和学业拖延之间的中介作用。结果显示，学业拖延在学习动机和学业自我效能感之间起到部分中介作用。学习动机对学业自我效能感的影响通过学业拖延进行调节。
结论：
学科英语教育硕士学业拖延与学业自我效能感呈现显著的负相关关系。学业拖延的严重程度会降低学业自我效能感，增加学生的学习压力和焦虑，对学业表现产生负面影响。因此，学生、教师和教育管理者应该重视提高学生的学业自我效能感，帮助学生改变学业拖延的行为倾向，提高学业的成就感和学习动力。