广东省深州市第一中学七年级历史上册《春秋战国的纷争》教学设计 新人教版.doc

基本信息课题
作者及工作单位春秋战国的纷争
教材分析1、课标内容：知道春秋争霸和战国七雄的史实。
2、知识体系：春秋和战国的分期，春秋大国争霸和战国七雄兼并的战争情况及作用。

4、本节核心内容的功能和价值：它对于理解从西周以来的分封制的影响以及我国在春秋战国的政治特征有十分重要的意义。通过本课学习，对于学生理解国家军事力量的较量，实际上就是政治、经济、军事综合力量的较量，只有改革，才能富国强兵有很大的现实意义。学情分析本课教学对象是初一学生，历史知识储备少、不系统。分析、理解问题的能力弱。因而，在教学中应着眼与培养学生学习历史的兴趣；使学生通过合作探究的方式加强对历史问题的理解；初步培养学生阅读、理解历史资料，从中获取有效信息的能力，依据信息得出结论，培养学生在比较中认识历史的能力。
根据本课的内容多而不易理解的特点，适当地选取文字材料、图片资料并将其结合在一起，以利于学生更直观地感受、认识和理解问题。
教学目标教学目标：
知识与能力：掌握春秋和战国的历史分期，了解春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况和影响。通过学习春秋和战国时期大国争霸兼并战争的进程，培养学生用联系的观点、发展的观点分析看待历史现象的能力。通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。
过程方法：以烽火戏诸侯导入新课，活跃课堂气氛，为学生主动参与创造有利的心理情境。
情感态度与价值观：通过齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使学生认识到兴国靠治，兴人靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力，兴人是兴国的关键。教学重点和难点教学重点：春秋时期齐、晋争霸
教学难点：春秋争霸战争和战国兼并战争的不同点及历史影响
教学过程
（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、创设情境

二、授课与活动

三、小结

四、深化练习、拓展新知播放视频《烽火戏诸侯》出示问题：
你知道西周灭亡和东周建立的时间吗？东周分那两个阶段？他们的名称是怎样的来的？
（一）春秋争霸
1、春秋时期为什么会出现诸侯争霸的局面？诸侯争霸的实质是什么？
2、出示春秋争霸形势图
找出主要诸侯国的位置
3、春秋时期的第一个霸主是谁？称霸原因是什么？称霸方式是什么？
4、出示多媒体课件
城濮大战
5、还有那些著名霸主？
6、春秋争霸的影响是什么？
（二）战国七雄
1、战国七雄的形成
出示课件对比《春秋争霸形势图》和《战国七雄形势图》观察七雄的位置和特点
2、战国时期发生了那些重大战役？出现了那些著名典故？
3、以“城濮大战”和“长平之战”为例分析春秋时期和战国时期战争体现的不同时代特征。
多媒体出示两次大战的具体史实
师对学生讨论加以指导

多媒体课件

课件展示

听故事，了解历史分期及特点
学生回答后教师点拨

看课本后回答1、2、3
评出积极主动的小组教师肯定表扬
结合本课讨论分析齐桓公和晋文公成就霸业的共同原因是什么？对我们有什么启示？
小组讨论后回答，小组代表发言，师对学生的回答好的给予肯定。评出协作意识强任务完成好的的小组师给予鼓励
课件列表总结

学生回答：
晋分为三家，田氏代齐春秋战国时期的齐国是两个不同的诸侯国。
齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间
学生讲述，教师课件列表
评出语言表达能力好的小组师表扬
小组讨论：
规模：小——大
时间：长——短
目的：争霸——兼并
时代特征：“争霸”的强权政治——“兼并”的统一政治

学生抢答

综合分高的小组加量化分

激发学习兴趣，解决教材第一段内容

了解争霸背景
培养识图能力

培养比较、分析问题的能力，渗透改革教育

辩证的认识历史现象，特别是战争的积极影响

培养识图能力，记忆战国七雄的位置

在兴趣中记忆知识点

培养比较历史现象的方法能力

梳理本课知识，加强记忆

检查学习效果，巩固课堂知识

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
背景：王室衰微诸侯强大
东春秋——诸侯争霸概况：齐桓公、晋文公、楚庄王先后称霸中原
影响：灾难，大国出现，民族融合
形成：三家分晋、田氏代齐后形成
周战国——七雄并立战役：桂陵之战、马陵之战、长平之战
影响：国家逐渐走向统一
学生学习活动评价设计
小组评价为主，教师评价补充。
小组互评，按课堂活动的参与程度合作意识的强弱来对小组进行评价，教师做定性评价教学反思教学反思：本课需要讲的内容太多，而且较难理解，需要大量的历史音像资料，图片和文字资料相配合，增加学生的感性认识。活动形式要多样，给学生充分展示自己的空间。学生通过分组讨论，活