八年级历史 早期国家的形成教案.doc

第二课早期国家的形成
课程标准
2-3选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点。
2-4了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。
3-1描述社会生活中某种制度的延续与变迁。
4-2列举古代历史上的重要事件与人物，说出它(他)们在不同区域和特定时期的突出作用。
4-5综合多种因素，认识中国与世界社会变迁中的若干重大转折时期。
5-3选择具体事例，展示女性在历史上的贡献，领会妇女社会地位提高的意义。
教学要求
1.通过国家的出现、生产力的提高、社会分工的发展和阶级的分化，认识和理解国家的出现和形成。
2.通过分析城市居民所生活的不同条件，理解和分析贫富差别的出现、社会的逐渐分化；也可以通过城市的规模和布局，了解不同阶层居民的生活状况。
3.了解作为权力象征的金字塔、九鼎等，充分认识王权的实质。
4.了解不同阶层人们的遭遇和地位，尤其是通过分析印度的等级制度、中国的分封制度，认识人类社会有了明显的阶级分化。
5.尝试用历史的、辩证的眼光分析军队和刑法在早期国家形成时期的作用。
[课时安排]
2课时。
[新课导入]
提问导入
“有谁知道人类社会进入文明时代的标志是什么？”学生回答后教师总结：城市的出现、国家的出现是人类社会进入文明时代的标志，由此导入主题。

[城市开始出现]
1.早期城市
课前让学生收集有关古代城市遗址的资料、图片或影视片，课上组织学生分成几个小组，以组为单位，阅读、整理收集到的资料。
在此基础上，让学生描述古代城市的布局、功能和特点等，并探讨古代城市的形成原因及条件。
引导学生看图2-9，再出示中外古城遗址的图片，感知早期城市的面貌，从古城的残垣断壁中去感悟历史的沧桑，在千年废墟中体会历史沉淀下来的文化。
指导学生阅读课文，分组简单绘制两河流域的乌尔城、印度河流域的摩亨佐·达罗和我国夏朝都城二里头遗址的平面示意图。
在绘图的过程中，引导学生思考这些城市的共同之处，即都由城墙、宫殿、作坊、殿、街道等组成的。
[活动]
选择几个比较点，如城市的布局、规模、功能等，启发学生比较现代城市和古代城市的异同，更好地认识古代城市的功能和特征。
[王权神圣]
1.古代埃及、巴比伦和中国王权神圣
埃及是个遥远、古老、充满神秘色彩的国度，有关法老的统治、法老的陵墓──金字塔的修建等等，学生普遍好奇；学生对大禹其人其事也有一定的了解，教学时，充分调动学生的积极性。
○让学生收集有关埃及的资料，如埃及的国王为什么叫做法老？
○他生前为什么要建金字塔？
○法老的金面具说明了什么？
学生各抒己见，对法老拥有的至高无尚的权力及统治有一定的认识。
○教师补充相关知识，提问：大禹划定“九州”、铸造“九鼎”意味着什么？（鼎为权力的象征，以此确立其权力。）
○阅读课文，说说禹采取了哪些措施加强其权力的？
使学生对禹这个人物在变革时期的历史作用有更全面的认识。
○讨论：王权的扩大与神圣有哪些具体表现？
通过这样一个过程使抽象的概念变得具体而形象。
[分化的社会]
1.早期国家阶级分化
○可让学生收集、查阅反映埃及贵族奢侈、豪华生活与奴隶辛苦劳作的图片资料，或者展示埃及奴隶建造的宏大神庙、纪念碑等壮观图片，引导学生讨论这些宏伟建筑的建造之谜，感受埃及贵族与奴隶生活的天壤之别。
○指导学生先阅读相关课文，熟悉印度等级制度中每个等级的名称、所包括的社会阶层及职权与义务及其在印度社会中的地位。
○将阅读卡中的故事编成小品，组织学生在班上即兴表演。这样，既加深了学生对等级分明的种姓制度的感性理解，又活跃了课堂气氛，促进了同学间的交流和合作。
○指导学生阅读课文，说说我国商朝的社会哪些人是统治阶级，哪些人是被统治阶级。
○适当补充反映商朝奴隶被殉葬的图片和文字，使学生对奴隶的悲惨命运有直观的感受。
○视学生情况，组织学生讨论：阶级的出现是否是人类社会的进步？为什么？
[军队与刑法]
1.古代国家军事实力
战争故事是初中学生最感兴趣的内容之一，教师可利用参考资料，或收集相关资料，讲述古代埃及和中国夏商时期发动的战争和军队概况。组织学生讨论：
○古代军队出现的原因是什么？
○古代国家建立强大的军队有什么作用？
○结合阅读卡，组织学生讨论女性在历史上的贡献。
2.古代刑法
让学生阅读课文内容，然后模拟一个古巴比伦汉谟拉比时代的法庭，由同学分别扮演法官、奴隶主、自由民、奴隶等不同角色。
○按照《汉谟拉比法典》的规定来裁定罪行。
○通过此项活动让学生对法律和刑法是统治阶级意志的体现，是统治人民的工具有深刻的认识。
○组织学生利用字典等工具书，查找与我国古代刑罚有关的汉字，说明这些汉字说明了什么？（当时刑罚的残酷）
○引导学生思考：当时的刑法为什么这么残酷？
全课结束时，可向学生提出课后思考题：“分化的阶级、刑罚的残酷，是国家出现后的产物，可为什么说国家的出现