山东省日照市八年级历史上册 第14课《匈奴的兴起与汉朝的和战》教学设计.doc

第14课《匈奴的兴起与汉朝的和战》教学设计
一、设计思想
三、学情分析
作为七年级的学生，虽然心智还不很成熟，尚缺乏分析综合的能力，但好奇心驱使他们思维活跃、乐于表达、求知欲望强烈，有主动学习的愿望。这样便于老师从学生的年龄特征及知识结构出发，通过较多图片、小故事等资料入手，抽丝拔茧，逐层深入。使学生在学习和探究过程中有所收获。不利因素是他们学习历史课程的时间还不长，还没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法。而且知识积累有限，本课涉及民族问题较多，学起来不那么容易。
四、教学目标
知识与技能识记：通过学习了解匈奴的兴起和在我国古代历史上所作的贡献，匈奴与两汉的关系，包括汉武帝时期卫青、霍去病大破匈奴，呼韩邪单于归汉和昭君出塞，初步掌握中华民族形成的历史过程，正确认识我国古代的民族关系。
过程与方法：培养学生比较、分析、归纳、识图和查图能力，以及运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。通过在教学过程中对古诗词的运用，培养学生从文学作品中寻找历史、感知历史的能力。
情感态度与价值观：通过本课的学习，使学生认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同缔造的，民族友好是我们多民族国家发展的主流。昭君出塞促进了汉匈的友好相处，受到后人的称赞。
五、重点与难点
重点：冒顿统一蒙古草原；卫青、霍去病大破匈奴
难点：正确理解当时的民族关系，各民族之间的友好往来与合作是历史的主流。
六、教学策略与手段
1、借助现代教育信息手段与丰富的网络资源，制作成课件，运用多媒体教学。
2、根据教学内容和学生实际，采取以下的方法指导学习：A、导读法：指导学生系统读书，进行分析归纳，培养学生自学能力。B、问题探究法。C、目标教学法。
七、教学过程
课前播放歌曲《天堂》，学生随唱，营造学习气氛。
（师）在刚才的乐曲中，我们感受到了广阔、优美、和谐的草原风光，同时也仿佛听到了古代草原的金戈铁马和前方战士的奋勇拼杀。让我们穿过历史的长河，共同感受我国古代中原地区的劳动人民与边疆各民族的是是非非。认识和了解匈奴的兴起与汉朝的和战。
第一幕：单于英武凯中原，西汉求和觅安宁
1．匈奴的兴起
（师）匈奴是我国北方草原上的一个古老的游牧民族。长期以来他们活动于南达阴山，北至贝加尔湖之间（结合地图配合），以畜牧业为主，逐水草而居，迁徙不定。匈奴人以骑射为长技，以畜肉为食，以畜衣为衣。春秋时期，匈奴开始使用铜器，到战国中期，匈奴逐步强盛起来，并不断向南扩张。大约在秦灭六国之际，头曼统一了匈奴各部，建立了国家，自称单于。（解释单于的意思）当时，为了消除匈奴对秦的威胁，秦朝采取了一系列的措施。下面请同学回忆一下，秦朝时对匈奴采取了什么政策？
（学生回答）秦始皇派蒙恬北击匈奴，夺取河套一带，并修建长城。
（师）到秦二世时（公元前209年），中原战乱，匈奴崛起，最终匈奴头曼单于被其子冒顿射杀，冒顿自立为单于，重新占领了河套地区。第一次统一了蒙古草原。
2．统一蒙古草原
课件出示：冒顿治军图。
课件出示问题：（1）人们称冒顿单于是匈奴最伟大的单于，这是为什么？
（学生回答）他第一次统一了蒙古草原，建立了强大的国家。
（2）他为什么能够统一蒙古草原？统一对匈奴的发展产生了什么影响？
（学生回答）冒顿励精图治，严格治军。。。。
（教师引导）再看第二段大字内容，回答第二问。
（学生看书回答）。。。。。。
（教师总结概括）值得注意的是，在汉族的影响下，匈奴地区出现了农耕，说明汉匈两族人民在生产劳动技术上已经有了交往。
过渡：匈奴强大起来以后，乘中原战乱之际，不段南下掠夺财物。
3.汉高祖到汉景帝的和亲政策
（合作探究一）请同学们分小组思考下面三个问题：
（1）反观建国之初的西汉又是一番什么景象呢？
（学生回答）
（2）匈奴对内地的进犯有何影响？
（学生回答）
（3）面对军事实力远高于西汉的匈奴，汉高祖只好采取哪种政策来巩固自己的统治和稳定边疆人民的生活？
（学生讨论回答后，教师概括和亲政策内容。）
过渡：这个和亲政策达到换来和平的目的了吗？
到了汉武帝时期，他认识到屈辱的和亲政策不能制止匈奴的骚扰，下决心改变被动挨打的局面。
第二幕：汉武帝雄图载史篇，长城万里遍峰烟
1.由“和”到“战”的转变
课件出示：汉武帝图片。
问题（1）汉武帝时期汉朝的国力如何？
（2）假如你是汉武帝，面对匈奴咄咄逼人的进攻，结合当时的国家实力，你会“战”还是“和”？
（教师引导）让学生回忆所学过的知识，根据西汉王朝实行休养生息后出现的文景之治和汉武帝大一统的具体情况（政治军事经济思想），加深对这一问题的认识。
2.卫青、霍去病破匈奴
课件出示《西汉和匈奴战争示意图》指导学生看书概括。（要求说出时间、地点、人物、结果、影响）
（过度）汉匈战争后双方处于和平的状态，宣帝时，匈奴内乱，五个单于