2022简易方程教学反思.docx

2022简易方程教学反思简易方程教学反思作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是我帮大家整理的简易方程教学反思，欢迎阅读与收藏。简易方程教学反思1教学实录：出示例题：6x-6.8×2=20师：请你观察一下这道方程和我们原来所学的方程有什么不一样？生：它比原来多了一个6.8×2。生：它比我们原来所学的方程多了一步运算。师：你回答的非常好，这个方程比刚才解答的方程要多一步计算，这就是今天要学习的解简易方程。(板书课题)评析：“一切真理都要让学生自己去获得，由他重新发明，而不是草率地传递给他。”为此，我在教学中通过让学生对新旧知识进行比较，让他们自己去获取新知。继而在教师的引导下尝试求6x-6.8×2=20的解。我知道在前面已复习了ax土bx=c的方程，为推导求ax土b=c(b表示两数的积)的方程作铺垫；例题不但承接了上节课的内容，而且引出了本节课的新内容。这两道题，帮助学生找到新旧知识最近的连接点，为新知的学习做好铺路架桥的工作。教学实录：师：这道题是6x减去什么的差等于20，你觉得这道题开始要怎样解?生：应先算6.8×2。师：为什么要先算6.8×2？生：因为前面是减法，后面是加法，我们应该按照四则混合运算的顺序先乘后减，所以要先算6.8×2。生：先算6.8×2就可以使方程变为6x-13.6=20,又回到了我们原来所学的方程。生：因为在这条方程中6.8×2可以先算出来，所以要先算。师：这两位同学很会动脑筋也都观察的非常仔细。解这个方程时，按运算顺序能先算的一步就要先算出来，然后再求方程的解，其中又把6x暂时看做一个数。师：现在就请一位同学上黑板来演示一遍，看这样算行不行？其他同学也请自己在下面试试看。同学们踊跃地举起了手。师：你们觉得他做的对吗？做的完整吗？生：我觉得他做的是对的，我也做到这么多。同学们都在那里点头称是。师：再仔细看看！同学们感到很疑惑，一个个皱紧了眉头。沉默片刻，突然有一只小手举了起来。生：他的答案是正确的，但是我觉得他做的不完整。学生被这个说法吸引了起来，顿时三三两两地举起了手。生：因为他还没有检验。师：你们同意吗？生齐答：同意。师：对了，在解方程时我们一定要养成自觉检验的习惯，以此来检查方程的解对不对。让学生在自己的本子上边回忆边检验，然后同桌互相检查检验的过程。评析：第一层：操作尝试，理解概念为了让学生更好地掌握怎样去解答ax土b=c(b表示两数的积)的方程，我让学生自己去探究。第二层：潜移默化，推导方法有了上一层的前提教学，在这一层，我就可以放手让学生尝试解答例题了。并提出问题你觉得这道题开始时要怎样去解？为什么？该怎样检验方程的解？其实这些“想”的过程正是教师要教的过程，也是学生解题的的思考过程。这些自学提纲充当了学生自学的“领路人”，学生通过提示，再思考该填上的内容，新知识便顺利地掌握了。简易方程教学反思2今天早上在库沟小学听了张福华老师的《简易方程的整理和复习》这节复习课。这是我第一次听复习课，以往只是从教学策略上了解复习课的教学流程，当今天真真正正的倾听了一节复习课后，感受颇深，所学甚多，只奈何有言吐不出，下面就简单说一些听完这节课的体会。首先，张老师的语言简练干脆，善于利用名言名句。在课的开始，大屏幕上就展示出了俄国乌申斯基的一句话：“装着一些片段的，没有联系的知识的头脑，就像一个乱七八糟的仓库，主人从那里是什么也找不出来的。”这句话的展示，让学生一下子就了解了整理的重要性，也了解了这节课的目的所在。在回顾整理，构建网络这一环节，张老师在让学生自己看课本例题的知识点时又说了一句“不动笔墨不读书”，提醒了学生看例题时可以适时的进行批画，将遗忘的知识点突出显示出来。在课的最后又课件展示了韦达和爱因斯坦的名言警句。其次，目录归纳知识点，清楚明了。我想所有的老师都会头疼复习某一单元或某一册课本时知识点的归纳，只奈何没有更好的方法可以把所有知识点系统的展现给学生。本节课张老师的方法让我眼前一亮，目录展示法，让所有知识点的区别和联系清楚的摆了出来，方便了学生的回顾和整理。最后，练习充实有趣，层次分明。闯关形式的练习提高了学生的积极性，激发了学生的好胜心。在一，二，三的闯关中，依次将基础知识点，重难点进行了练习，稳固。学生在回答闯关的答案时，张老师经常会问一个为什么，引导学生对知识点进行再回顾。例如，在一名学生回答bX8等于8b时，问为什么不是b8？在学生回答aXa=a的平方时，问为什么不是2a?看似不经意的询问，却巩固了细微处的知识点。当然，张老师的课还有许多值得我