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新授课：充分条件与必要条件
一、【教学目标】
重点:充分条件、必要条件的概念.
难点：充分条件、必要条件的判断.
知识点：使学生理解充分条件、必要条件的概念；能正确判断是否是充分条件或必要条件.
能力点：通过引导学生观察、归纳，培养学生的观察能力和归纳能力.
教育点：通过以学生为主体的教学方法，让学生自己构造数学命题，发展体验获取知识的感受.
自主探究点：通过“会观察”，“敢归纳”，“善建构”，培养学生自主学习，勇于创新，敢于把错误的思维过程及弱点暴露出来，并在问题面前表现出浓厚的兴趣和不畏困难、勇于进取的精神.
考试点：理解充分条件、必要条件的概念,能正确判断是否是充分条件或必要条件.
易错易混点：复杂的问题中分类讨论的标准搞不清楚.
拓展点：从集合的角度解释充分必要条件.
二、【引入新课】
我来自墨子故里——滕州，送给大家一件礼物，请语文课代表接受我的礼物，并给大家朗读翻译.早在战国时期，《墨经》中就有这样一段话“有之则必然，无之则未必不然，是为大故”“无之则必不然，有之则未必然，是为小故”.
生活中也有这样的逻辑：
1.若我是枣庄一中的学生，则我是山东省的学生.
2.要想在高考中取得好成绩，平时的努力学习是必要的.
在数学中，也讲“充分”和“必要”，让我们共同学习这个有意义的课题——充分条件与必要条件.(板书)
【设计意图】用生活中的事例来说明数学中对应研究的概念、关系，这样会使学生感到亲切自然，有助于提高兴趣和深入领会概念的内容，特别是必要条件的理解.
三、【探究新知】
问题1：前面讨论了“若则”形式的命题的真假判断，请同学们判断下列命题的真假.
（1）全等三角形的面积相等；
探究一：将命题写成“若则”的形式，说明由条件经过推理可以得到结论吗,并判断此命题的真假？
若:两个三角形是全等三角形，则:这两个三角形的面积相等.“若则”为真，是指由经过推理可以得出，也就是说，如果成立，那么一定成立，记作.“若则”为假，记作pq（板书）
探究二：要想说明两个三角形的面积相等,有两个三角形是全等三角形这个条件就足够了吗？
足够了，也就是充分了.
探究三：如果两个三角形面积不相等，这两个三角形能全等吗？
探究四：要想说明两个三角形是全等三角形，这两个三角形的面积相等必须成立吗？
两个三角形的面积相等是两个三角形是全等三角形的必须具备,必不可少的条件，也就是必要条件.
（2）若，则；
探究一：由条件经过推理可以得到结论吗,并判断此命题的真假？
探究二：要想说明ab=0,有a=0这个条件就足够了吗？
命题真假真推出关系
条件关系是的足够（充分）条件，是的必不可少的（必要）条件探究三：如果ab=0不成立，a=0成立吗？
探究四：要想说明a=0，ab=0必须成立吗？
（学生口答）

【设计意图】按照上述探究的问题加深学生对定义的理解.学生类比上述命题填表，加深理解.
四、【理解新知】
【师生活动】讨论：你能总结出充分条件与必要条件的定义吗？
学生回答，教师板书定义：
.定义：一般地，如果已知，那么我们就说，是的充分条件，也就是说为使成立，具备条件就足够了，是的必要条件，也就是说，要使成立，就必须成立．
强调说明：①“”，“是的充分条件”，“是的必要条件”是同一逻辑关系的三种不同描述形式，前者是符号表示，后两者是文字表示.②充分条件的含义用通俗的语言来说是指“有它就行”，即“有之必然”；必要条件的含义用通俗的语言来说是指“缺它不行”，即“无之必不然”.
五、【运用新知】
例1：下列“若，则”形式的命题中，哪些命题中的是的充分条件？
（1）若，则；
（2）若，则在上为增函数；
（3）若为无理数，则为无理数；
【师生活动】（教师引导学生体验：问题的实质是判断命题是否为真）
解：命题（1）（2）是真命题.所以，命题（1）（2）中的是的充分条件.命题（3）为假命题，所以不是的充分条件,可用符号“”表示.若有，称不是的充分条件，称不是的必要条件.
问题：同学们，对于命题、，我们可不可以回答是的必要条件呢？
答:可以称对于命题、是的必要条件.
【设计意图】概念的否定是概念理解的重要方面，本例意在让学生在直观理解的基础上给出“充分条件”和“必要条件”的否定形式.以帮助学生全面认识和理解概念.
练习.下列“若，则”形式的命题中，哪些命题中的是的充分条件？
若两条直线的斜率相等，则这两条直线平行
若，则
【设计意图】提升学生的认识水平，试图从不同角度帮助同学们理解“充分”和“必要”.
例2：判断下列各组问题中，哪些是的必要条件？
若则
如果一个四边形是菱形，则它的对角线互相垂直
若，则
解：命题（1）（2）是真命题.所以，命题（1）（2）中的是的必要条件.命题（3）为假命题，所以不是的充分条件。
【设计意图】强调说明：充分条件与必要条件判断的关键：
认清条件与