德国双元制”职业教育及其在中国的推广.ppt

德国“双元制”职业教育及其在中国的推广本人简介推广“双元制”职教模式的背景和意义一、德国概况
二、德国的教育体系框架
三、“双元制”职业教育的起源
四、“双元制”职业教育的法律和制度保障
五、“双元制”职业教育模式
六、“双元制”职业教育的师资
七、“双元制”职业教育的发展
八、“双元制”职业教育在中国的推广
九、德国“双元制”职业教育对我们的启示德国概况

成立于1949年
位于欧洲中部，与丹麦、荷兰、比利时、卢森堡、法国、瑞士、奥地利、捷克、波兰毗邻
1990年10月原民主德国崩溃，以五个州并入原联邦德国，实现了统一
8400万人口
35、7万平方公里
16个联邦州.
德国的教育体系框架德国巴伐利亚州教育体系德国职业教育研究所制作的“双元制”宣传片“双元制”职业教育的起源“双元制”职业教育的法律和制度保障1969年颁布《职业教育法》和1981年颁布《职业教育促进法》等法律，提出了在全德国境内共同遵守的职教原则框架，确立了职教体系和各级政府、政府部门、行会、企业、学校和公民的职教权利义务
联邦政府教育部每年须向议会提交职业教育发展专题报告。
各州政府部长联席会根据本州经济社会发展实际制定职业资格标准和职业培训标准，重点规范行会、企业、学校以及学徒的职业技术教育和培训行为，制订投资计划和职教经费预算。“双元制”职业教育的法律和制度保障“双元制”职业教育的法律和制度保障“双元制”职业教育的法律和制度保障职业学校由州财政投资，受教育局直接管理。“双元制”职业教育的法律和制度保障可归结为：
联邦法律规范
州（市）政府调控
行业协会监管
企业为主实施
职业院校支持“双元制”职业教育的概念“双元制”职业教育的内涵“双元制”职业教育的内涵“双元制”职业教育的内涵“双元制”职业教育的责任“双元制”职业教育的组织形式“双元制”职业教育的企业培训“双元制”职业教育的学校教学“双元制”职业教育的关系双元制课程体系双元制课程模式的理论基础双元制课程模式的理论基础双元制模式“能力本位”在课程上的体现“双元制”职业教育的考试与证书德国汽车维修行业最高级别职业资格证书——HWK考试场景“双元制”职业教育的师资“双元制”职业教育的师资“双元制”职业教育的师资过分依赖企业会较多地丢失职业教育的教育属性
经济波动因素对双元制职教模式会产生较大的影响
双元制课程不利于学生职业发展能力的养成“双元制”职业教育的发展德国“双元制”职业教育的发展德国“双元制”职业教育的发展具体的学习领域在教学法上由“目标描述”和“内容描述”构成，“目标描述”描述学生在该学习领域要达到的目标，即职业行为能力要素，而“内容介绍”则详细规定框架计划内的教学内容
“学习领域”课程中，学生不仅要学习掌握相关的专业知识，而且能在实践当中掌握必备的技能，并着重培养学生在实践中学会解决实际问题的能力

关于联邦德国学习领域的改革杨黎明《职教论坛》2008年第20期
《汽车专业学习领域1-4》华晨宝马公司
德国“学习领域”课程在《物流管理》教学中的应用陈海琳温州职业技术学院中德课程比较实例德国“双元制”职业教育的发展“双元制”职业教育在中国的推广“双元制”职业教育在中国的推广“双元制”职业教育在中国的推广南京高等职业技术学校“双元制”职业教育对我们的启示我国职业教育在培养目标的确定上就存在针对性不强的问题
进行学历层次教育，为青少年提供接受中高职教育的机会
对青少年进行知识的灌输和简单学科技能（而非职业技能）的训练
为某些迫切需要劳动力的行业提供人力（而非具有相关行业劳动技能的熟练工人）《国务院关于大力发展职业教育的决定》

以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》

着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力
“双元制”职业教育对我们的启示在我国：
国家总览办学，资金有限，条件不足

社会力量办学大多唯利是图，不够规范

校企合作更多表现在表层，缺乏在培养目标、教学内容等方面的深度合作，更缺乏规范严密的法律制度保障

企业没有从职业教育中得到实惠《国务院关于大力发展职业教育的决定》

“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与，公办与民办共同发展”的多元办学格局

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》

建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。鼓励行业组织、企业举办职业学校，鼓励委托职业学校进行职工培训。制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。“双元制”职业教育对我们的启示我国职业教育的专业设置欠科学性、稳定性和广泛的适应性，专业划分过细，专业面过窄，不适