国外母语能力发展新趋势.doc

国外语文能力的新视点
任桂平倪文锦（全球教育展望0512）

【摘要】随着时代的发展、科技的进步，人们对语文教学的认识正在发生微妙的变化。国外一些新的语文课程标准（教学大纲）清楚地显示，人类的阅读已由“读文”时代走向“读图”时代。语言已由口头语言与书面语言的“一分为二”，发展为口头语言、书面语言与视觉语言的“三足鼎立”。语文基本能力也突破了传统的听、说、读、写的框架，而增加了视像能力和发布能力。探讨各地对语文能力的诠释，比较其异同，将有助于我们把握国外语文能力研究的最新动态，了解国际语文能力发展的最新趋势，从而转变传统的语文能力观，丰富和发展本国语文能力的内涵。
【关键词】国外语文基本能力比较研究

一、语文能力的传统释义
学校为什么要设置语文课程？语文能力构成的基本要素是什么？
我们通常的语文课程文件都规定，基础教育设置语文课程的目的，实施学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的听、说、读、写的能力和阅读浅易文言文的能力。也就是说，语文能力就是现代语文的听、说、读、写的能力和阅读浅易文言文的能力。
一般的语文教学论著作也都把语文能力作如下定位：语文能力是一种从事专业活动的特殊能力，是指人顺利完成某种语文活动所具备的必要条件和心理特征的总和。语文能力由听、说、读、写四种能力组成。
各种工具书对“语文能力”的解释也大同小异：语文能力是人们在进行语文活动的过程中表现出来的个性心理特征。它包括听说读写四个因素。
因此，传统上人们认定，语文能力是个体正确理解和运用语言文字的能力，就现代汉语来说，是指具有现代汉语文的阅读能力、写作能力、聆听能力、说话能力。从内涵上讲，语文能力是个体完成语文活动所必备的个性心理特征。从外延上划分，语文能力是一种综合能力，它既包括语文学科的基本能力，即所谓的听说读写能力，也包括以认知能力为主要内容的一般语文能力，如敏锐而细致的观察力、广泛而持久的注意力、深刻而灵活的思维力、准确而巩固的记忆力等。本文所谈的语文能力是指语文学科能力。
这种传统的依据语言行为特征划分的语文基本能力，不但受到国内外语文学术界的广泛认同，而且还为教师的课堂教学和教科书的编制提供了基本的操作框架。所不同的，只是强点的侧重点的差异：有的重读写、轻听说；有的强调听、说、读、写宜并重，它们具有同等重要的地位和作用。此外，也有学者依据语言表达形式――口头语言和书面语言――将语文基本能力分为口头语言能力（即聆听能力和说话能力）和书面语言能力（即阅读能力和写作能力）；还有学者依据语言传递方式――语言输出和语言接收――将语文基本能力分为语言表达能力（即说话能力和写作能力）和语言理解能力（即聆听能力和阅读能力）。
随着时代的发展和科技的进步，“信息技术”的影响已经滲透到生活的每一个角落，并扩展了语言能力的内涵。国外的一些研究成果显示，考察语文基本能力既不能局限于口头语言和书面语言两个层面，也不能在听、说、读、写四个方面停滞不前。在这个意义上讲，传统语文能力已经不能概括语文能力的全部内涵。
二、国外语文基本能力发展趋势
（一）在量上，由“读文时代”的四项语文基本能力向“读图时代”的六项语文基本能力发展
20世纪传媒技术的迅猛发展，使得人类从以印刷文字为中心的“读文时代”转向以影像为中心的“读图时代”。在读文时代，人们的交流和沟通主要凭借语言文字符号进行的，具备良好的听说读写能力是读文时代社会发展的需求，也是语文学习的根本任务。因此，世界各国语文教育都十分重视培养学生的听说读写能力，并将听说读写能力目标列为语文课程文件的重要组成部分。如美国加利福尼亚州、英格兰等地的语文课程标准就是以听说读写能力四个维度设计学习目标和能力指标的。但是，随着读图时代的到来，各种传播媒体对我们的生活产生了深刻的影响。其中电视图像已经成为当代支配性传媒形式，它改变了社会认知和人际交往的模式，引发出深刻的文化变迁。人与人之间的交流和沟通不仅仅可以凭借语言文字符号，还可以凭借视觉符号。所谓视觉符号就是带有一定形象特征的符号。当今人类经验比过去任何时候都更具视觉化和具像化，尤其是电脑和互联网技术的迅速发展形成了新的文化传播方式，人们使用电脑需要学习一种人机对话的语言，需要某种特殊的训练。因此，视觉语言在语言表达方式中地位逐渐凸显出来，受到各国语文研究者的重视和关注。学习视觉语言主要是培养人们的视像能力（viewing）和发布能力（presenting）。就我们所能收集到的一些国外的语文课程文献资料看，各地对视像能力和发布能力没有做出确切的定义，但是通过对各地语文课程标准的分析和研究，我们可以从中略见一二。
其中，新西兰语文课程文件具有鲜明的代表性。
早在1994年，新西兰政府颁布的《语文课程标准》就以口头语言、书面语言和视觉语言三个维度设计课程目标、学习目标和能力指标。口