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思维导图在小学英语阅读教学中的尝试
一、背景介绍
思维导图是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，它能帮
助学生把新知识纳入到原有的知识结构中，加速知识的习得过程，促进学生阅读理解的同时，亦使其获得愉悦的认知体验。（宫文胜，2012）近日，笔者执教了人教版PEP新教材Unit4Ihaveapenpal第五课时readandwrite，文本内容如下（见图1）：

为了提高阅读教学的有效性，笔者根据文本的特点和学生的认知特点，尝试运用思维导图来引导学生有效地解读文本，提升学生的阅读理解能力和语言表达能力。现结合思维导图在本次课中的运用及改进过程，探讨如何将其有效运用到阅读教学中。
一、磨课历程
（一）第一次教学
1．教学过程
(1)读前活动
①师生问候，导入话题；游戏热身，复习旧知；读前调查活动“What’syourhobby?”;创设情境，出示课堂任务“Makeaposterforyourclub”.
②读前预测Whatinformationshouldbeintheposter?
(2)读中活动
①快速阅读，回答问题“whatclubsarethere?”并完成思维导图。（见图2）

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（图3）
③仔细阅读，勾划关键信息，然后小组讨论，完成思维导图外围方框。（见图4）

(3)阅读后活动
①总结Whatinformationshouldbeintheposter?并板书title,when,where,whattodo,how.

②完成任务活动——为自己的俱乐部绘制海报并展示。
2.教后反思
教师期望通过思维导图引导学生对文本进行剖析，帮助学生理清文本的脉络层次，使之结构化，促进学生对语篇的理解和整体把握。然而，由于教师设计的思维导图结构比较复杂，指向不明确，内容重复交叉，对学生的理解造成了干扰，导致思维导图在教学实施过程中没有顺利完成。其次，教师示范不够，学生不能明确教师的意图。在文本处理的第三个环节，教师要求学生仔细阅读，勾划关键信息，然后根据划出的关键信息总结海报的要素并完成思维导图。学生在勾划关键信息时，他们并不明确文本中的哪些信息是所谓的关键信息，因而无从下手，影响了学生语言输出。
3.改进措施
教师在教学设计过程中需要仔细分析学生的认知水平，设计合理的任务，确保难度在学生可接受的范围之内，由浅入深地引导学生理解文本，并在这个过程中恰当巧妙地引导。在第一次教学的文本解读过程中，教师设计的第一二个环节与第三个环节之间难度跨越太大，并且没有示范引导，导致学生理解困难。教师可以选取其中的一个海报，引导学生一起勾划表示时间、地点、事件等信息的句子或短语，再由学生自己阅读并勾划出其它三个海报的关键信息，最后总结海报的要素，完成思维导图。另一方面，思维导图的结构设计需要更简洁，使其指向更明确。
（二）第二次教学
1.教学过程
(1)读前活动
①师生问候，导入话题；学生结对活动，谈论爱好。
②创设情境，分组及评价方式；出示课堂任务“Makeaposterforyourclub”。
③读前预测Whatinformationshouldbeintheposter?
(2)读中活动
①听读标题，回答问题“Whatclubsarethere?”完成思维导图
（见图2）。
文本处理的第一个环节由快速阅读全文找出俱乐部名称改为听读标题，确定俱乐部名称。标题能体现文章的主旨和作者的写作意图，是一篇文章的“眼睛”。在阅读文本之前，教师可以引导学生从观察和分析标题入手，对课文的内容做出预测。这样学生在阅读文本时就可以将自己的预测与文本中表达的思想和内容加以比较，不仅有助于对文本内容的深层理解，而且也有利于综合语用能力的培养。（宫文胜，2012）教师期望通过这样的设计，引导学生着眼标题，训练他们从标题中获取信息的能力。
②快速阅读，回答问题，并补充句子（见图3）。
③学生仔细阅读文本，勾划关键信息。以第一个poster为例，教师带领学生一起划出标题、时间、地点、事件、联系方式等信息，并告诉他们这些就是海报的关键信息。然后由学生自己阅读并勾划其它三个海报的关键信息。
在第二次教学中，教师恰当地示范，帮助学生扫除理解障碍，课堂任务得以顺利完成。并且，在这一环节，教师去除了完成图3思维导图的任务，原因在于此时学生勾划的关键信息还在文本中，没有进行梳理，要求学生直接归纳要素跨度太大。
④教师出示一个缺少关键信息（标题、时间、地点、活动、联系方式）的海报，要求学生阅读之后补充信息，使之完整。
增加此环节的目的在于让学生直观感知如果没有标题、时间、地点、活动、联系方式等信息的海报是不完整的，不能体现它的功能性，从而进一步强化学生的认识，为总结海报的要素做好铺垫。
(3)读后活动
①总结Whatinformationshouldb