词汇学与对外汉语词汇教学王泽鹏幻灯片课件.ppt

词汇学与对外汉语词汇教学词语教学：对教师最起码的要求词汇教学：对教师的较高要求如果觉得上述两种要求太难，那么记住下面这么一点儿也就够了：词语教学：对教师最基本的要求问题句问题句问题句问题句问题句词汇教学：对教师的较高要求一，熟悉词汇学知识词词义词汇单位的分类词汇结构组织词语：教、学中出现的一些问题二熟悉词汇教学法课堂翻译练习的两种方法3，图表法4，听说法听说法的理论基础听说法的教学过程听说法的优点听说法的缺点5，TPR教学法TPR教学法的特点。TPR教学法的步骤TPR教学法的优势6，词汇中心教学法语法化的词项词项的语用功能核心词项词汇与数据驱动学习七根据词汇结构组织进行大规模的词汇集中学习和训练运用词汇结构组织理论，是否可以大大拓宽学生的词汇量？
有人（TTinkham）做过研究：有组织的词语如上下位词（花：梨花、杏花、桃花、玫瑰花等）和零散的词语，哪些容易学习？
证明：学习组织起来的词语更难。词语有组织的排列在一起并不意味着把它们放到一起来学习。
以主题组织的词语易学习记忆八搭建脚手架提供学习支架支架式教学典型的环节案例词语游戏鸡蛋的妈妈三、熟悉汉字：造字、用字汉字分析汉字分析的基础——六书六书象形字象形字真奇妙这个“果”是象形字还是指事字？指事字：也叫“象事”、“处事”。指事字在汉字中为数不多，这可能与以符号表意的局限有关。
指示字可分为两类。一类是所谓纯指事字，全部用指事性的符号来表示，如一、二、三、四；＋（甲骨文“七”字）；丨（甲骨文“十”字）等。这类指示字可能是来自原始的刻划符号。另一类是在象形字的某一部位加上点画性符号，以表明造字的意图所在。如“刃”是在刀口处加一点，指明刀刃。“本”是在“木”字下方加上一短画，指明是树木的下端，“末”与此相反，指明是树木的上端。这一类指示字，有些文字学著作称为合体指事或加体指事。会意字：会意也叫象意异文会意叠文会意形声字：也叫象声、谐声形声字的组合方式转注假借对六书最早的解释汉字分析王安石的《字说》颇受攻击。该书现已无存。王安石喜欢将汉字都解成会意字
波者，水之皮也。
苏东坡就讽刺说：滑者，水之骨也。
滑本是纯粹的形声字。从水,骨声。古音同骨，但现音读作huá，表音部分除了提示古代读音外，已基本失去了意义。现代常用汉字中，有众多的形声字，读音与古代相比，相当部分变化很大，即使读音还相同，声调也未必一致。
波：水之皮也。很形象。
滑：水之骨也。水之骨，冰，冰很滑。一解；
骨头掉到水里自然很滑。也是一解。

智依顺从停四，熟悉中国文化对汉字词语的影响我们讲解“拨云见日”的意思，就需要着重将“云”和“日”的相关内涵及其语言表达形式搞清楚。如具有“云”所比喻的语义特征的聚合词可有：黑暗、阴暗、落后、倒退、退步、腐朽、腐败、消沉、消极、寂寞、冷酷、冷淡、愚钝、嫉妒、迷茫、迷惑、朦胧等等，“云”这个词比喻了一切阻碍正常思想的东西，而与“云”相反的词语则处在“日”的辉光中。词汇分级教学词汇教学的目标初级汉语词汇教学设法让学生激动、动情核心词语高频词42个特高频字100个高频汉字可教性：可以直观教学用直接法教学，也需要注意使用启发的方式。比如给学生看着苹果的图：
问：这是什么？
答：苹果。
问：苹果好吃不好吃？
答：好吃/不好吃。
问：苹果怎么写？
学生用汉字写苹果。
看学生词形、读音、词义、写法是否掌握。中高级词汇教学关于衣物相关的一些词语教学中，我们一般都编有课文和词汇表。单独的讲解词汇表，其实是一件浪费时间的事情。词语离开上下文，孤零零的讲解作用可能很有限。一篇课文一般有二三十个词语，有的占用两节课的课堂时间，而课文却只用很少的时间。本末倒置。
通过文本进行词语教学是比较有效的办法。教学中要尽快的进入课文的学习。与其讲解词语占用很多时间，不如多给学生点阅读资料。