《藤野先生-》导学案及答案教学材料.doc

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《藤野先生》第一课时导学案

一、目标导学
1．学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
2．理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。
二、自主预学
1．一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料，完成
（1）读准下列加点字的读音。
绯红()不逊()匿名信（）油光可鉴()
畸形()诘责（）瞥见（）杳无消息（）
深恶痛疾（）抑扬顿挫（）教诲（）
（2）文学常识积累：
本文作者是（），原名（），字（），是我国伟大的（）（）（），文章选自他的散文集《》，我们学过他的散文还有《》；我们学过他的小说有《》《》等。
（3）弄清词义，解释词语。
油光可鉴──
抑扬顿挫──
模胡──
掌故──
匿名──
诘责──
杳无消息──
2．二读课文理清文章结构层次，概括各部分主要内容。

3．三读课文，完成下列题目：
（1）文章写了几个地点的事情？

（2）文章记叙了藤野先生哪几件主要事情？

疑问摘要：

二、互动探究
（一）交流讨论“预习导学”部分的知识点。
（二）了解性阅读，整体把握散文的内容。
文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情？

（三）品读欣赏课文，理解人物：
学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的发现。这部分与藤野先生无关，为什么还要写呢？
1．从外貌描写中，我感受到藤野先生的
2．从事件的叙述中，我感受到藤野先生的

从事件的叙述中，我感受到藤野先生的

从事件的叙述中，我感受到藤野先生的

从事件的叙述中，我感受到藤野先生的

（四）课堂小结
这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。
四、课堂练习
（一）同步反馈训练
1．根据拼音写汉字。
fēi红（）wǎn如（）yì站（）解pōu（）油光可jiàn（）
jī形（）不xǜn（）nì名（）yǎo无消息（）深wù痛疾（）
jié责（）qī然（）教诲huì（）piē见（）抑扬顿cuò（）
2．结合句意解释词语不正确的一项是（）
A．那坐在教室后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。（掌故：学校里发生过的一些事件。）
B．我当时虽然觉得圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字是在讥讽我了。（毫不介意：一点都不放在心上。）
C．日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。（不逊：不虚心。）
D．这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，（模胡：马虎，不讲究。）
（二）链接中考：
1．下列句子中，标点符号使用有误的一项是（）
A．和谐、和睦、和顺、和煦……“和”能构成一系列美好的词语。
B．2009年6月6日的《新闻晚报》上，有一篇介绍“国嘴”罗京的文章。
C．现代汉语的通用语——普通话是以北方方言为基础的。
D．“过来。”他对我说：“这边看得清楚些。”
2．下列句子中成语使用有误的一项是（）
A．看到世乒赛上中国女队的失利，他黯然神伤，离开了座位。
B．熊猫美仪、美凤憨态可掬，正在自己的小天地里嬉戏。
C．青少年要有不迷信权威的意识，只要是正确的就要敢于坚持，就要强词夺理。
D．半个世纪的漫漫岁月，竟无法抹平她心中的裂痕，那该是何等令人发指的暴行。
3．《三国演义》中与诸葛亮《出师表》“五月渡泸，深入不毛”一句相关的情节是（）
A.七擒孟获B.赤壁之战C.火烧连营D.水淹七军
五、布置作业：
1．熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。
2．课外搜集有关藤野先生的资料，准备与同学们交流。

《藤野先生》第二课时导学案

一、目标导学
1．学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质2。体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以祖国强盛为己任的爱国主义情操
二、自主预学
1．复习上一节课讲解的内容。
（1）将课文中出现的生字词抄写一倍，准备下节课的检查。

（2）文学常识填空：
《藤野先生》选自散文集《》，作者(),我们学过他的散文还有《》。文章写了藤野先生的（）（）（）（）四件事，赞扬了藤野先生的（）高贵品质。
疑问摘要：

三、互动探究
（一）交流讨论“预习导学”部分的知识点。
（二）一读课文，深入理解人物：
1．同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？

2．这两件事各有什么侧重？

3．与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？

4．文中还写到哪些在日本的中国人？作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？