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探究——学科学的中心环节
发布时间:2013-01-08
探究——学科学的中心环节

在课堂教学领域当中减轻学生过重的课业负担，提倡启发式教学，改变学生被动学习的状态，这始终是历次教育工作会议当中的一个重要课题。那么如何来大力提倡启发式教学呢？启发式教学到今天为止，它不但变成一种理念，也是我们教学当中的一个原则，更是我们教学的一种模式。所谓理念就是指它是一种指导思想的一个方面。这种启发式教学早在80年代初期在西方国家对启发式教学提出了多种多样的教育模式。这集中体现在两个方面：一个方面就是世界著名的较现代教育理论专家邓经（？）他主编的一本书，叫做《国际中小学教师百科全书》，专门论述启发式教学。这本书是在80年代初期出版。还有一本相继出版的是《西方现代教育模式》，该书介绍了26种教育模式，而在这些教学模式里面，其中都特别强调了“探究教学”。对学生来讲，探究是学习，对教学来讲，是探究教学模式，都特别强调这个。北京市四中是全国十所实验学校之一，这个学校从86年开始提出“素质教育”这个词。所以“素质教育”这个词不是90年代才提出来的。86年我刚调到四中来，在他们的学校教学工作计划里面，就明确提到“素质教育”。当时是根据国家教委提出来的实验。当时提出来的“素质教育”就是“三个面向”，落实“三个面向”，加强素质教育。那么在这个时候如何来搞素质教育？落实“三个面向”就在课堂由学校对学生教育的主阵地进行课堂教学。课堂教学里面要实施对学生的素质教育，必须改革学生背后学习的这种方式。改革这种方式倡导的就是自主性学习。因此在那个时候，我们各个学科都在探索课程教学改革的问题，而生物教学主要从多个方面来改革课堂教学，其中一个方面就是“探究”，引导学生探究。所以，接触“探究”在现代教学理论中的这一个方面是从86年开始，搞了一段时间以后，觉得这个问题有点深入不下去。在这种情况下就回过头来要进行现代教育理论学习。在现代教育理论学习中又经过了将近五年的探究，从91年开始，又进入了新一轮的探究学习，高考取消生物以后，生物教学的天地比较自由了，不受高考束缚了，就在探究教学方面空出时间了。“九五”的研究课题就是“探究历史”。经过五年的系统研究，到2000年作这个报告。有这样的背景，所以说在“探究”这一问题整个一轮新的教材建设中，参与这个工作。

“探究”是现代教育理论当中，既是一种理念，又是一种教学的原则，还是一种教学和学习的模式。特别是美国从95年进行新一轮的教学改革当中，在理科教育当中，提出了“探究”是学科学的中心环节。这句话是引自美国新的一轮高中课题标准，他们从幼儿园开始一直到高中13年，在这个科学课题标准里面，有关“探究”的论述多达69处。所以说，这个问题已经提到我们国家新一轮的课程教材改革，也是把它看成重要的一部分。尽管有很多人在反对，但是这是大势所趋。那么认识它也有一个过程。今天在这个聚会上我想谈这么几个问题，之所以在新的形势下，我们提出来要探究，探究性学习。特别是在课程改革纲要中提到了改变学生的学习方式，培养独立性和自主性，另外倡导探究性学习。这三句话就是新一轮课程改革的指导思想。我们在已经实施的初中生物课程标准中，在三个理念当中也是倡导探究性学习是初中课程标准当中的务实的一个标准，一个理念。在高中课程标准中，也是三个理念，仍然是提到倡导探究性学习。这样地话，我们有必要回顾一下探究性学习的理论，这个理论到底是怎样发展起来的？为什么今天把“探究”看成是学科学的中心环节？

这句话是在美国最新的课程标准里面，它讲什么是“探究”。那么在课程标准里面所提的“科学探究”它有两层含义：一层含义是科学探究是指科学家用以研究自然界，并基于这种研究获得证据，提出独立见解的多种途径和方法。这是从科学家的角度来看。经自然科学的研究这个角度，它的含义是什么？我们把这样一个含义今天把它提到了学生课堂上，我们国家仅仅是在九年义务制教学和高中阶段:提出“探究”，美国从幼儿园开始就强调引导学生探究。

作为一个在教学当中的学生来探究，它的含义又是什么？它是指学生获得科学知识，领悟科学思想、观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。从这一句话中给我们的启发有两点：

第一点把“探究”看成是学生的学习活动。看成是这个范畴，就是“探究”与活动这两者之间是什么关系？这个问题我们后面还会谈到。还有一点，为什么要学生去“探究”？让学生去探究我们从这里看出来，不外乎要达到三个目的或者是三个目标，归根结底第一条是获得知识。再一个是获得观念或是获得科学思想。第三方面就是获得科学本领、科学方法。在这句话里面，既包含了探究与学生活动之间的关系问题，又提出了“探究”的三个目标。这个问题下面我还会谈到。

那么在这儿我们先把“探究”，到底对学生说的探究和科学家们的探究他们之间有什么不同的地方