对探究性实验课建设的思考与实践——以生物化学实验课为例.docx

对探究性实验课建设的思考与实践——以生物化学实验课为例
随着教育观念的不断更新和人才培养目标的不断调整，探究性实验课已经逐渐成为现代化教育中不可或缺的重要组成部分。在生物化学实验教学过程中，如何将探究性实验课建设贯穿整个教学过程，并有效地促进学生的科学思维与实际能力的提升，已经成为了教育工作者面临的关键问题。
探究性实验课建设的主要目的是在传达基本知识和技能的同时，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，并帮助学生培养科学研究的方法和思维能力。在生物化学实验课中，我们可以通过以下几个方面来建设探究性实验课。
一、实验环节的调整
传统的实验课常常以知识点的讲解、实验步骤的演示和实验数据的解读为主要内容，与学生实际科学研究的思维方式存在一定的差异。我们可以将实验课的环节进行调整，以鼓励学生自主思考，提出自己的学习目标、实验设计和实验结果的解释。在实验前，教师可以给学生提供相关背景知识和学习资源，并指导学生在实验中寻找新的问题、对原有问题进行深入挖掘。在实验中，教师可以鼓励学生自主探究，不仅要把实验数据记录下来，更要学会如何分析数据和解释结果。在实验后，教师可以帮助学生总结实验结果、提出新的问题和解释结果，以便更好地促进学生科学思维的发展。
二、实验设备和材料的改进
与传统实验教学相比，探究性实验教学对实验设备和材料的要求更高。在生物化学实验课中，教师可以通过选择一些新型实验设备和材料，来增加学生的实验体验度。例如，在实验室中可以增加安全实验室、实验仪器的网络化和智能化，可以使用仿真模拟让学生合成药物等等。探究性实验课还要强调实用性，让学生学会如何进行实验室管理和维护实验设备的知识，以提高学生实际操作能力和实验室安全管理意识。
三、教师角色的转变
传统的教师角色通常是控制和引导学生群体。而在探究性实验教学中，教师的角色应该是帮助学生理解实验内容，并引导学生自主思考和研究。教师的任务是创造一个良好的学习氛围，启发学生的思考，指导学生的实验技巧，并帮助学生分析和解释实验结果。教师还应该成为学习过程中的伙伴，与学生进行平等对话，鼓励学生相互支持和交流教学信息。
四、评估方式的改进
传统的评估方式通常是基于学生课堂记忆和应试能力的考试。在探究性实验课中，我们应该把评估的重点放在学生对探究性实验教学过程中的自主学习和探究的加深程度的评估上。例如，可以采用科学论文的形式，要求学生在实验过程中提出自己的假设和结论，并提供相应的实验设计和实验数据，同时对学生的科学研究方法和实验能力进行评估。这种多元评估方式，能够更好地反映学生的实际科学研究能力，起到激励学生自主学习和探究的作用。
因此，对于探究性实验课的建设，需要我们在实验环节、实验设备和材料、教师角色和评估方式等方面进行重点调整。此外，我们还应该注重培育学生的科学思维和实验能力、领导能力和创新能力。只有这样，我们才能够更好地培养出具有实际科研价值的高素质人才，为推动我国的科技进步贡献我们的力量。