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专家解说全国大学英语四六级网考的战略意义

大学英语教学改革进入2021年后，大学英语四、六级网考成为大学英语教师和学生的议论中心。网考即internet-basedtest(iBT)，是在CBT(computer-basedtest)基础上发展起来的一种考试形式。而大学英语四、六网考则跳过了CBT阶段。在教育部直接部署下，继2021年年底在复旦大学等四所高校试点后，又进行两次较大规模的试考：2021年12月在53所高校5000名考生中和2021年6月在68所院校6000名考生中进行。随着试点的不断扩大，软件系统的完善，经验的逐渐积累，在全国正式实施的日子越来越近。鉴于网考已成为日益迫近的现实，人们自然要关心诸如如何看待四、六级网考?为什么要实施四、六级网考，其目的是什么?四、六级网考的优点和可能带来的反拨作用是什么?四、六级网考的现实意义和深远意义是什么?四、六级网考战略意义教学考试理应是为教学服务的，是帮助贯彻教学大纲的，但一个大规模的标准化考试，尤其是和教学密切相关的大规模的标准化考试，其作用往往可以颠倒过来。让我们来回顾四、六级考试的历史过程。四、六级考试是在1987年实行的，当时大学里的公共英语分文理科和理工科教学大纲，他们不仅有自己各自不同词汇表，而且还采用各自不同的英语教材。各学校根据这两个大纲的不同教学要求开展有自己特点的大学英语教学。但出现了大学英语四级考试后，情况就不一样了。由于四级统考是面向全体学生的，而两份大纲教学要求有所不同，一个偏向专业英语，一个纯粹是基础英语;一个有“译”的能力要求，一个没有。显然，两个不同的教学大纲阻碍了四、六级统考的发展。因此“在全国大学英语四、六级统考需要的强大压力下”，“要求制定一份全国统一的大学英语教学大纲呼声就越来越强烈”(缪君强，1996)。结果在四、六级统考的冲击下，这两份大纲只能解体，代之的是适合四、六级统考的新统一大纲。大规模标准化教学水平考试不仅可以改变教学大纲，让大纲为考试服务，还可以改变教材和教学方式。近些年来出版的大学英语教材不仅基本上都以四、六级考试的考纲词(大学英语课程要求词汇表)为课文选材和编写的基础，而且添加了许多类似四、六级考试题型的练习，有的教材甚至直接在教材后面附加模拟题，以最大程度吸引教师和学生等用户单位。至于这些年来发生在大学英语界的大面积应试教学这都是我们亲眼目睹的。四、六级纸考改造为网考同样可以对教学改革发生深刻的影响。但这一次是有意识地利用考试的指挥棒的作用，来实现教育部本轮大学英语教学改革的战略意图。这次改革有两个目的：1)“把原教学大纲中的‘以读写为主’改为‘以听说为主’，全面提高英语实用能力”;2)“采用信息技术，把以课堂教学模式为主改为基于计算机和课堂的教学模式”(张尧学2021b‘2021a)。但是改革的进程和力度在各地区是不平衡的，正如张尧学(2021a)所注意到的“由于认识上的差异和其他各种因素的影响”，“有一部分大学英语教师对于国家推动的英语教改，总是持怀疑态度”，行动缓慢。如果说，改革是指导性而非指令性的，各学校各地区可以根据自己教学条件，教学资源，学生水平和社会需求在具体贯彻中有不同的做法和推进速度。但四、六级网考的实现就迫使全国必须统一步伐。教育部清楚地意识到“大学英语教改的成败很大程度上取决于四、六级考试改革”，因此必须充分发挥四、六级考试的“大学英语教学指挥棒”的作用(张尧学2021a)。大学生是四、六级考试的主体。四、六级考试涉及的不是一门普通的大学英语课程的评估，而是关系到他们的就业，很多地方还关系到他们的能否顺利毕业，拿到学位证书。因此当要实行网考，并计划用网考替代纸考，他们必定要迫使教师改变教学的重点。不管教师认识上有何不同(如不少教师认为培养读的能力是主要的)，或学校条件有所限制，必须在他们教学内容中突出听的训练，以应付网考中的听力比例的大幅度提高。同时，学生为应对网络考试的要求也必然迫使学校在教学软件上，尤其是教学硬件上有更大的投资，建造适合于网络听说的多媒体学习中心，全面推行基于网络的英语教学。因此，“用考试的指挥棒推动改革”，推动以听力为主的基于计算机和网络的英语教学模式改革(张尧学，2021)是一把双刃刀。四、六级网考的影响一个大规模的标准化考试对教学内容、教学方法、甚至整个教育系统会产生很大的影响(WallandAlderson1993)。如设计或使用不当，其负面作用是显而易见的。多少年来，困扰四、六考试健康发展的最大障碍就是定位问题。四、六级考试是一种大规模标准化的常摸参照性考试，因此本质上是一种水平考试(束定芳1996，刘润清1999)。但另一方面由于这个考试是教育部主管的(