我最精彩的一节课--体育课教学反思.doc

我最精彩的一节课

说到最精彩的课，是教师预设最巧妙还是课堂气氛最活跃，又或者是课堂驾驭最娴熟，可能每个人对此会有着不同的见解。我认为最精彩不是教师表演的最精彩，而是能够让学生带着兴趣把最枯燥的学习内容有效的掌握，才是对教师水平最好的彰显。我印象中这样的课就是一节跳绳的学习课。跳绳是我市体育中考的选考项目，对学生的耐力素质以及协调性有着比较高的要求，但是在课堂练习中又比较枯燥，没有多少趣味性，学生的学习兴趣总是提不起来，不禁让我非常担忧。要想提高学生的跳绳成绩，必须要发挥学生的学习主动性，如何才能发挥学生学习的主动性呢？这离不开以问题为中心的教学策略了。
在课中，我首先带领学生进行了热身跑和徒手操，在准备活动做充分了之后，就进入了本节课的教学内容。我并没有直接对学生教条的宣布本节课是跳绳课，而是在这里设置下了第一个问题。我问学生：“同学们，还记得上次校跳绳比赛吗？你们在个人计时跳绳项目里都获得了什么好成绩？”课堂气氛一下就热烈了起来，有的学生得意洋洋，眉飞色舞的向我们宣扬他光辉的战绩，也有的学生语气中明显带着不甘：“我那是没有发挥好！”我见已经成功的引起了学生的兴趣，就直接切入了今天的课题。“今天我们这节就是跳绳课，你们想想上次比赛的时候哪里做得好，哪里还有问题？抓紧时间总结一下，希望你们这次能发挥出你应有的水平。学生们在我的引导下，一个个眉头微皱思考起来。大约半分钟后，我对学生说：“同学们应该都已经回忆好了，那么接下来我就开始我们的课吧。”这里我并没有直接进行动作讲解示范，而是把学生分为两人一小组，每组一个跳绳。分组完毕后，我继续提问：“各组同学，绳子调到多长是合适的？你们自己试验下再告诉我。”各组的同学迅速行动起来，边调节长度边议论，调节完了还试跳几下。实验结束后，同学们各抒己见，各组之间甚至有争论。当我看到他们目光中对正确答案急切的盼望时，我边示范边讲解，同学们仔细的听着，跟着我一起做了起来。在这之后我还陆续提了：“怎样摇绳既能摇的快又能节省体力？”“跳绳时腿部应该怎样跳?”这两个问题。提出了问题之后我还是先让学生分组讨论练习，再回答。学生回答后，我进行示范和讲解，然后再让他们练习，改正自己的错误。下课的铃声在同学们热火朝天的练习中很快就响起了，而很多同学还意犹未尽，纷纷表示他想再试试，试完再回班。听到学生的这些请求时，我心里就明白这节课成功了。
为什么同样的课，同样的练习，不一样的教学方法，效果的反差竟然如此之大？我想这就是问题教学法的魅力所在了。问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。本节课我通过问题引发学生的兴趣，让学生积极的思考，促使学生主动的探索练习，并及时的给予学生正确的答案，有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。通过课后的思考我有如下几点体会：
问题的预设要有层次性
在问题的预设上要考虑充分，把本节课的问题进行规划，梳理成有层次的问题链，由浅入深。不能“东一榔头西一棒”随意的进行提问，随意的提问不仅不能帮助学生思考，还会让学生感觉不知所云，丧失学习和思考的欲望。我在本课问题设计时就从激趣入手，再到调整绳子长度，接着手臂摇绳的方法，最后腿部的用力协调配合，由浅入深一步步的引导学生掌握跳绳的正确方法。像这样环环相扣的设计问题，无疑是更符合学生认知规律的。
问题的设计要有效
问题设计时要对教材的特点进行研究，针对该教材的重难点进行提出。每个问题要有每个问题的价值，要能充分的发挥该问题的作用，能够引导学生进行思考，促使学生主动进行学习。少提甚至不提类似是不是、对不对一类毫无营养的问题。我在课中提出的几个问题就是对跳绳的技术特点仔细分析后提出的，把几个问题串联起来，就形成了跳绳的动作要领。并且这个动作要领不是我简简单单口述给学生的，而是我在学生回答的基础上整理归纳的，对他们而言印象会更加深刻。
三、课后要及时总结
上完课后，对自己本节课的实施情况要及时的进行总结。思考课前预设的问题有没有起到预期的效果。如果效果不理想，是问题设计的不合理还是提问的时机选择的不正确。或者通过实践有没有发现更有价值、更有特色的问题，发现了要及时的记录、比较，能否替换或穿插入原有的问题。
总之，我们在教学中不能一成不变，要勇于探索、敢于实践，不断的寻求更先进更有效的教学方法，只有这样我们才能删除更多的、更精彩的课来！