阅读策略在初中英语阅读中使用的现状调查报告.doc

调查报告

一、调查背景：
随着国家基础教育课程改革的进一步深入，初中课程改革已拉开帷幕。课程改革的环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。在初中阶段的学习中，阅读教学占有至关重要的地位。现行教材《Goforit》在八年级下册与九年级整册课文在原有基础上每一单元都增加篇幅较长的阅读文章，并且从2008开始，我市初中毕业生学业考试遵循课标要求，将综合阅读中的语篇数由三篇增加到四篇，任务型阅读的阅读量较以前也有所增加。在考查阅读量的同时，更加注重考查学生对信息的获取和处理能力，这无疑对学生的阅读速度和阅读效益提出了新的要求。新课程标准建议：中学英语教学须加强对学生学习策略指导，为他们终生学习奠定基础。《新课程标准》明确规定：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程重要任务之一。”
二、调查研究的内容和目的
初中生使用英语阅读策略的总体现状如何？阅读策略的使用与阅读的成绩的高低是否有关联?哪些策略对提高阅读成绩更有效？教师应采取什么的教学策略？
三、调查对象和方法
1、调查对象
1）、教师：本校所有初二初三的英语老师，共8位.
2）、学生：抽取了6个班级。初二、初三各3个班级共312人，男女生比例为53.9%和46.1%
2、调查方法
1）教师：访谈法。
2）学生：英语阅读的问卷调查。本次问卷由两部分组成,一部分是四篇题材各异的阅读文章以及一份问卷。
调查以无记名方式进行，问卷以这种形式设计主要是想通过问卷了解阅读成绩高低与阅读策略运用有什么差异
四、调查结果与分析
通过与有关教师的座谈发现，个别教师没有遵循新课程标准“侧重培养阅读能力”而展开教学。对现行教材在阅读教学上,依然沿用原来的方法。当问及有没有对初二下册以及初三教学中每单元reading教学中的阅读策略进行讲解时,有3位老师表示一定要讲解,还经常通过一些练习来巩固运用这些策略技巧,而有两位教师则表示基本不讲,阅读教学的过程中只是把阅读教材中将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，教师缺乏对阅读技能的指导。
通过对回收问卷逐项统计,把阅读成绩分成高分组和低分组,结合另一份问卷,高分组有95%的学生善于使用各种阅读策略来了解文章主旨大意和细读策略寻找与问题有关的句子和段落；在阅读过程中有较强的自我监控能力，能够利用阅读材料的体裁和篇章结构解决问题；会利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性;会利用经验和常识来推测文章中难理解的部分；遇到生词，会借助上下文情景和尝试用构词法猜测词义；会利用上下文推断文章主旨大意和句子意思；会利用文中表示顺序、递进、转折、原因等关系词，推断作者的观点和语气,而低分组有80%的学生对于这些阅读阅读策略几乎不运用,3%的学生表示根本不知道。
五、今后开展阅读教学的启示
1、初中阅读策略教学应遵循的原则
1）反复性：根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘进程并不是均衡的。在识记的初期阶段，遗忘很快，后来逐渐缓慢。因此在进行阅读策略教学的时候要不断反复运用。
2）针对性：不同的学生接受新知识的能力存在着明显的差异，对同样的知识，有些学生接受很快，有些学生接受较慢。教师应针对不同的学生采取不同的教法。
3）渐进性：教师在教学中应分散难点，由简到繁，循序渐进，逐步深化。如在教授学生根据上下文猜测词义策略的时候，在教授一些词根的时候，教师要循序渐进。
2、今后教学建议：
1）转变阅读教学观念
《Goforit》是一套重在功能语言学习和交际能力培养的新教材，在阅读语篇的选题和教学进程设计方面，都有独到之处。在八年级下册、九年级整册的每单元reading中，都介绍了相应的阅读策略，教师必须充分重视这些阅读策略。教师要先做这些阅读策略的学习者，加强英语阅读策略理论的学习，提高策略意识及策略指导的能力。阅读教学不应只是为了学习语法和词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析问题和解决问题的能力。阅读属于实践课，教师不宜过多地讲解语言知识，只有让学生亲自参加到阅读实践中去，将教师的指导与自身的一系列思维、认知、判断和理解活动结合起来，将自己积累起来的背景知识和语篇知识容纳进去，才能顺利地完成阅读教学的各项任务。
2）培养良好的阅读习惯
在进行阅读训练前首先要教会学生如何按意群阅读，摆脱逐字逐句地把英语翻译汉语的阅读方式；要求学生养成在阅读时做笔记（用下划线或者圆圈来标记重要内容）的习惯；学会利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性，避免做题时过多主观性和思维的不严密的现象；针对多数学生读不懂结构复杂的长难句情况，设计长句分析练习，让学生学会通过分析其句子成分的方法理清句意和获取所需的信息。
此外，教师要关注学生的阅读过程与方法，周密设计阅读活动，把阅读策略培养纳入到日常教学中，还要求学生经常对自己的阅读进行