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语文教学设计及教案样式

“教学设计”（InstructionalDesign，简称ID），这一术语被

用于描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导教学实施、修改教

学计划以及评价学生学习的整个过程。教学设计的目的是运用已知的

教学规律去创造性地解决教学中的问题。

一、教学设计的模式

教学设计的研究正在几个不同的领域进行，如教学论、心理

学、教育技术学等，不同领域看待问题的视角不同，因而形成各自的

教学设计理论。教学设计模式就是教学设计理论的精简形式，它为教

学活动过程提供了可视化途径，具有操作性强的特点。

教学设计模式繁杂多样，适用的情境对象也大相径庭，但任

何教学设计模式，都要回答三个基本问题：我们要到哪里去——确立

目标，我们怎样到那里去——导向目标，我们是否到了那里——评估

目标。所以教学设计是一种目标导向的系统活动。下面是四个代表性

的教学设计模式。

（一）迪克·凯里模式

迪克·凯里模式（如图1）是旨在说明教学设计、开发、实

施和评价的一种系统方法模式。这是一个程序系统，其中包括了一系

列步骤，它们都将从前面步骤中接收输入并且作为后续步骤的输出，

所有这些成分共同发挥作用以便产生一种有效的教学。该模式包括了

八个相互联系的组成部分，这些组成部分是教学设计人员用来设计、

开发、评价和调整教学的一系列程序和技术。该模式一直被奉为经典，
但是它并非特别针对学校教学，而是广泛涉及军队和工商企业的人员

培训。

图1迪克·凯里系统教学设计模式[1]

（二）加涅等的ADDIE模式

加涅等倡导ADDIE模式（如图2），代表教学设计过程的一

系列核心步骤，以教学目标和教学问题为首位，体现教学活动的线性

过程：分析（Analysis）学习者的需求、设计（Design）学习或教学

策略、开发（Development）教学材料、实施（Implementation）教

学活动、进行总结性评价和形成性评价（Evaluation）。
图2教学设计的ADDIE模式[2]

（三）邵瑞珍等的教学设计过程模式

邵瑞珍教授等专家对完整的教学过程进行了较为系统的分析

（如图3），实际上也可以看作是教学设计的一种模式，而且是强调

目标导向与任务分析的教学设计模式。

图3完整教学设计过程的基本环节[3]

主要环节的涵义如下：

1.陈述目标。尽量用可观察和可测量的行为术语陈述学生预

期要获得的学习结果。

2.分析任务。分析从学生的原有水平到实现教学目标之间所

需的从属知识和技能，并确定这些知识和技能之间的层次关系。

3.确定学生原有水平。根据学生的原有基础，确定达到教学

目标的起点能力。

4.课堂教学活动设计。教师根据教学目标和任务分析选择教
学内容，安排适当的教学方法和活动方式。

5.教学。即课堂上教师和学生之间的信息传播与反馈的过程，

它是课堂教学活动设计的实施或执行。

6.评定。对照教师原先确定的教学目标，测量、诊断与评价

每一位学生是否达到既定的教学目标。

（四）盛群力的系统设计教学的基本模式

如图4所示，这一模式将教学设计理念、操作程序和教师的

基本工作（备课、上课、评课、说课）等联系起来，使其成为改进教

学的有力武器。这一模式有三个实心框：备课、上课、评课。备课是

教师对自己的教学活动进行预先计划和准备的过程；上课是教师灵活

地执行计划，实际展开教学活动的过程；评课是教师本人或其他评课

人员对学生学习目标的达成度及其教学活动作出价值判断和改进决

策的过程。三个实心框之间的互动反映着教学效果的优劣。三个实心

框周围用虚线围起来的是说课，这表明说课是教师对备课、上课乃至

评课等方面进行口头或书面呈现、阐释及自我监控的过程，说课不应
该仅仅是有感而发的经验体会，而应该对教学设计的依据作出合理的

阐释。

教学设计模式是在教学设计的实践中逐渐形成的，“那种认

为存在一种唯一的最佳教学设计模型（即教学设计模式——作者注）

的想法是不正确的。事实上，有多少设计者与设计情境，就有多少设

计模型。”[5]然而仍然有一些所有教学设计模式都必须涉及的基本

要素，一般有以下四点。

1.确定教学目标。教学目标是预期的学生学习结果，应该尽

量用具体、可测量的术语来精确地陈述。

2.进行任务分析。任务分析是确定从学生的现有水平到教学

目标之间所获得的能力和子能力及其层次关系。

3.选择教学方法。这里教学方法和教学策略同义，包括教与

学的形式、活动、资源等方面的选择和设计。

4.开展教学评价。教学评价就是了解教学目标是否达到，其

目的是修正教学设计过程，以实现更有效的教学。

上述四个基本要素相互联系，相互制约，形成一个逻辑循环

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