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撰写课题研究方案应注意的几个问题
目前我市中小学教师在撰写课题研究方案时还存在不少问题。这里结合平时了解的情况，谈一谈撰写课题研究方案需要注意的几个问题：
一、课题研究方案具有一定的格式，但没有固定的模式
课题研究方案具有一定的格式。我们在撰写课题研究方案时，不能随心所欲，完全不讲究章法。
但是，课题研究方案的格式不是一成不变的。在撰写课题研究方案时，我们可以根据课题的实际情况和表达的需要，适当地灵活变通，因为任何形式都是为内容服务的。有的教师在撰写研究方案时，完全不考虑课题研究目的、内容、方法的特殊性，找到一个研究方案的模子就生硬地往上套，结果写出来的方案不伦不类，成了个“四不像”。
当然，不管你怎样安排课题研究方案的结构，怎样去表达，一些基本要素必须在研究方案中体现出来，如课题研究的目的和意义、对象和内容、方法和措施、步骤和时间、组织和管理等。
二、课题研究方案要具有可行性，具有可操作性
可行性指的是研究者是否具备进行或完成某一研究课题所需要的主观条件和客观条件。换句话说，就是研究者在现有条件下去从事这项研究行不行得通。有一些教师在制订课题研究方案时，不从实际出发，好高骛远，把研究的目标定得太高，把研究的问题定得太大，所选择的研究方法自己根本无法胜任，课题研究方案不具备可行性。这样的课题研究方案只不过是一种摆设，根本无法实施，这样的研究设计也只能是一种“伟大的空想”。
因为工作的关系，我经常阅读我市中小学教师撰写的课题研究方案，发现一部分方案内容十分空洞，大部分方案内容不够具体，缺乏可操作性，这对开展课题研究是不利的。更有甚者，我们在某些学校发现，他们只是把课题研究方案用来应付课题的立项申报和相关的考核检查，根本没有依照方案来开展课题研究工作。
课题研究方案是一种行动方案。我们在撰写课题研究方案时，一定要把研究的内容、方法、措施和步骤写清楚，写实在，写具体，写细致，这样实施研究时才会得心应手。这一点，对于缺少课题研究经验的人来说尤为重要。
三、课题研究方案要力求重点突出，层次清楚，表达准确
我发现许多中小学教师撰写的课题研究方案属于这样两种形态：一种是萝卜型，头大身子小。这种类型的研究方案，一般在开头把课题研究的背景、课题研究的目的和意义写得很多（仔细一看，就知道都是东抄西摘、东拼西凑的），而接下来有关课题研究的对象、内容、方法和措施、步骤的设计却是寥寥数语，有的方面仅仅是摆出了几个概念，有些比较重要的方面甚至避而不谈。另一种是哑铃型，两头粗中间细。这种类型的研究方案，除了把开头部分写得多以外，后面的组织机构也是阵容庞大，而在中间部分需要详细介绍的内容却很简略。我们在撰写课题研究方案时，一定要重点突出，把对实施研究有具体指导作用的内容作为重点来写，比如前面提到的课题研究的内容、方法、措施和步骤等。
撰写课题研究方案，要力求层次清楚。特别是遇到课题涉及多项研究内容、多种研究方法时，要分清层次，一条一条地、有条不紊地表述清楚。
撰写课题研究方案，还要注意表达的准确性。对于术语，要理解其含义，准确地运用；对于引文，要查找出处，对照原文仔细核对。要力求语句通顺，不写错别字，不误用标点符号。
四、在课题研究方案中一般要对课题的核心概念进行界定
为了使研究的问题明确化，在制订课题研究方案时，一般要对课题的核心概念进行界定。所谓界定，就是下定义。界定课题的核心概念十分重要，否则参与研究的人员之间会没有共同语言。特别是那些有多种解释的概念、内涵和外延不够明确的概念，如果你不对它进行界定，还有可能产生歧义，遭到他人的质疑或驳斥。例如，开展少年儿童主体性发展实验研究，就要对“主体性”这一核心概念进行界定，将什么是主体性、主体性的基本结构和行为表现特征是什么阐述清楚。再比如，“新课程实施的教学策略研究”这个课题有一个核心概念——“教学策略”，最好对它进行界定。通过对这个核心概念的界定，把“教学策略”与“学习策略”区分开来，把“教学策略”与“教学方式”、“教学方法”、“教学艺术”区分开来。
五、并非所有的课题研究方案都要提出理论假说
如果课题研究采用的是实验法，必须在研究方案中提出“理论假说”。但定性研究一般难以提出假说，也不需要提出假说。有的教师在制订课题研究方案时，明明选定的是教育叙事研究、案例研究、观察法、经验总结法这样一些定性研究的方法，但也生硬地提出理论假说，这是不必要的，也是不恰当的。
根据目前中小学教师开展课题研究的实际，在课题方案中表述“理论假说”分两种情况：第一种情况，如果课题研究只采用了实验法，或者主要采用的是实验法，在方案中一般将“理论假说”单独作为一部分，清晰地表述出来；第二种情况，如果课题只是在研究某一内容时采用实验法，则不要将“理论假说”单独作为一部分来表述，可以放在“研究的内容”部分相应的位置进行表述。这样处