中学教师资格证考试教育知识与能力(中大笔记整理).doc

/NUMPAGES79
第一章
教育的质的规定培养人的活动
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育
教育是有目的有计划有组织的培养人的社会实践活动，即根据一定社会需要培养人的活动

构成教育活动的基本要素教育者、受教育者、教育影响
教育活动的主导者教育者，学校教师是教育者的主体
教育的对象受教育者，是学校的主体
教育活动的中介教育影响，是教育实践活动的手段

利脱尔诺、沛西能、桑代克生物起源说否认教育的社会性
孟禄心里起源说
米丁斯基、凯洛夫劳动起源说教育起源于劳动

社会教育开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性
家庭教育先导性、感染性、权威性、针对性、终身性
学校教育**的**性

原始教育教育与劳动脱离、学校与社会脱离崇尚书本、个别教育、没有形成系统
古代教育奴隶社会和封建社会
夏代就有了学校教育的形态
六艺、四书、五经
我国古代教学的基本教材和科举考试依据四书
印度教育特征婆罗门教和佛教
古埃及教育特征以僧为师以吏为师
古希腊罗马教育特征百姓进学校贵族请家教
古希腊教育以斯巴达和雅典为代表培养军人政治家商人
中世纪欧洲教会教育骑士教育（七技）
古代学校教育特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性
文艺复兴时期欧洲教育特点强调个性解放和人文主义教育
近代社会教育特点教育与生产联系紧密、产生班级授课制、仍有阶级性
20世纪后教育特点终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

教育功能指对个体发展和社会发展产生的作用和影响
教育功能的类型从作用对象看个体功能和社会功能
方向正向功能和负向功能
呈现形式显性功能和隐性功能
教育个体功能教育对个体发展的促进功能促进个体的社会化和个性化
教育的个体谋生和享用功能
教育对个体发展的负向功能
教育的社会功能改善人口质量提高民族素质
促进文化延续和发展
促进经济发展
促进可持续发展
负向功能
第二章
教育学的研究对象教育现象
教育学的重点是研究教育问题
教育学的目的是揭示教育规律

“有教无类”“博学于文约之以礼”“不愤不启”孔子
墨家兼爱非攻亲知闻知说知
道家老庄
世界教育史上最早最完整的论述教育学问题的专著《学记》
以雄辩和与青年智者的问答法闻名苏格拉底问答三步讽刺定义助产术
柏拉图代表作《理想国》
亚里士多德著作《政治学》
培根首次把教育学作为一门独立的学科
夸美纽斯《大教学论》班级授课制、泛智教育
卢梭《爱弥儿》自然教育理论
康德认识唯一需要教育的动物
斐斯泰洛奇《林哈德和葛笃德》教育心理学化
洛克《教育漫话》白板说绅士教育
赫尔巴特《普通教育学》教师中心论
明确提出把教育学建成独立学科并提出完整的教育理论体系赫尔巴特
教育学之父、科学教育创始人赫尔巴特
教育学作为一门课程在大学里讲授最早始于康德
杜威儿童中心主义主张教育即生活
马卡连柯《论共产主义教育》《教育诗》
凯洛夫《教育学》
杨贤江“李浩吾”我国第一本马克思主义教育学著作《新教育大纲》
苏霍姆林斯基“全面”“和谐”

第三章
政治经济制度对教育的制约：1.政治经济制度决定教育的领导权2.决定受教育的权利3.决定教育目的
教育对政治经济制度的影响：1.教育为政治经济制度培养所需要的人才2.教育是一种影响政治经济的舆论力量3.教育可以促进明主
生产力对教育的决定作用：1.生产力水平决定教育发展的规模和速度2.生产力水平制约教育结构的变化3.生产力发展水平制约教育的内容和手段
教育对生产力的促进作用：1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识
我们所说的文化一般指狭义的文化即精神文化
文化对教育发展的制约作用：1.文化影响教育目的的确立2.文化影响教育内容的选择3.文化影响教学方法的使用教育对文化发展的促进作用：1.教育具有筛选整理传递和保存文化的作用2.教育具有传播和交流文化的作用3.教育具有更新和创造文化的作用
教育与文化关系的特殊性文化本身是一种教育力量
教育本身也是一种文化
学校文化是共同具有的思想观念和行文方式
学校物质文化有形部分
学校的组织和制度文化构成学校的重要元素，是学校管理的杠杆
学校的精神或观念文化校园文化的核心
人口对教育的影响和制约：1.人口数量对教育的影响2.人口质量对教育的影响3.人口结构对教育的影响
教育对人口的作用：1.控制人口数量2.改善人口质量3.完善人口结构
第四章
个体身心发展是指个体的身心特点向积极方面变化的过程，包括生理和心理的发展
内发论动因是先天遗传孟子弗洛伊德威尔逊格赛尔
外铄论外在力量荀子洛克
多因素相互作用论

个体身心发展的一般规律包括
顺序性要求教育活动必须遵循循序渐进的原则
阶段性要求教育要有针对性制定不同教育目标采取不同教育方法做到有的放矢
不平衡性同一方面不同年龄阶段，不同方面不同发展时期
发展关键期要求分析个体各方面发展的